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研究性学习与本科计量经济学整合研究 　　 摘 要：计量经济学作为本科经济学教育重要的核心课程，在教学实践中面临颇多问题。鉴于此，基于计量经济学课程和研究性学习的特点，提出将研究性学习融入本科计量经济学课堂，以突破教学中存在的困境，提高教学质量，实现本科教育应用型人才培养目标。 　　 关键词：研究性学习；计量经济学；整合；教学困境 　　 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836(2014)06-0067-03 　　 　　一、引言 　　 计量经济学是经济学的分支学科，是教育部高等学校经济学学科教学指导委员会确定的高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程之一。将计量经济学确定为经济类专业课核心课程，标志着我国经济学学科教学逐步走向现代化和科学化。近年来，无论是经济类学术刊物上的论文，还是经济管理职能部门的经济决策，计量经济学模型方法已在我国经济理论研究和经济问题分析中普遍采用。据李子奈（2010）［1］的调查，设置经济类和管理类本科专业的高校中，分别有98%和60%的学校开设了计量经济学课程。但是，国内各高校在该课程的教学内容、教学深度和广度、教学效果等方面均存在较大的差别。本文针对计量经济学的特点和本科课堂教学中存在的问题，提出将研究性学习融入本科计量经济学课堂，以突破目前课堂教学存在的困境，提高计量经济学教学质量，并最终达到增强学生分析和解决实际经济问题能力的目的。 　　 二、计量经济学课堂教学的困境 　　 计量经济学是以揭示经济活动中客观存在的数量关系为内容的经济学分支学科。按照弗里希的定义，计量经济学是经济理论、统计学和数学三者的结合（李子奈、潘文卿，2010）［2］，具有跨学科，预备知识多；实践性强，对数据依赖程度高；授课内容多，课时安排少等特点，这就决定了计量经济学是一门拥有良好运用前景与较高学习难度的经济学课程。在本科教学实践中，存在如下教学困境： 　　 (一)教学目标：课程定位的困境 　　 从学科分类来讲，根据研究对象和内容侧重点的不同，计量经济学可分为理论计量经济学和应用计量经济学。理论计量经济学以介绍和研究计量经济学的理论与方法为主要内容，侧重理论与方法的数学证明与推导；应用计量经济学则以建立与应用计量经济学模型为主要内容，侧重计量经济学理论和方法在实际问题处理中的应用。从高校本科教学实践来看，计量经济学到底属于理论课还是应用（或实践）课，目前国内仍存在较多争论。赞成是理论课的高校，在教学中强调知识体系的完整性、严谨性，采用数学课的教授方式，让多数本科生望而生畏；赞成是实践课的，注重知识的应用，忽视了理论知识的讲解，在教学中安排大量的案例，学生最后还是无所适从，甚至导致了许多错用、误用、滥用计量经济学的例子。 　　 (二)教学内容：学习兴趣的困境 　　 计量经济学作为经济学的一个分支学科，自19世纪20年代诞生以来，其理论方法已经形成了庞大的内容体系。由于我国高校本科阶段一般仅开设一个层次（一般仅为一个学期）的计量经济学课程，因此，在庞大的计量经济学内容体系中选择适合教学对象的教学内容以及与教学内容配套的优秀教材就变得非常不易：国内教材普遍偏重学科理论的完整性，章节之间内容紧凑、逻辑性强，数学推导多，理论联系实践的案例较少，导致部分数学基础不好的学生因学习难度大而厌学，或者对如何应用计量经济学工具解决实际问题知之甚少；国外教材偏重于计量经济学的应用，通过具体经济或商业案例，以大量文字解释和说明代替数学推导，调动学生的学习兴趣。但这些教材普遍知识体系不完整，章节之间逻辑性不强，教学效率普遍不佳。 　　 (三)教学方法：能力培养的困境 　　 计量经济学作为方法论学科，强调理论、实践和统计软件三者的结合。计量经济学研究包括建立模型、估计参数、模型检验和模型应用四大步骤，其中估计参数和模型检验主要依托理论和统计软件实现，但建立模型和模型应用则必须依托具体案例［3］。在目前的计量经济学教学中，各层次的教学普遍存在重理论、轻应用，重方法、轻能力的问题，教师主要侧重数学推导介绍参数估计和各种检验的理论和方法，忽视了数学抽象与经济学理论的结合，方法与实例的结合，使得在教学中理论方法的实际应用较为薄弱，对如何根据经济学理论、从经济问题出发建立模型，如何根据已建立的模型分析实际经济问题等讨论较少，结合实例的分析和应用更少。学生运用计量模型（包括操作运用软件）分析和解决实际经济问题的能力培养还有待进一步加强和提高。 　　 三、整合研究性学习与课堂教学，突破本科计量经济学教学困境（一）研究性学习的特点 　　 “研究性学习”是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。研究性学习在师生关系、学习形式和学习内容等方面跟传统学习存在区别：第一，在研究性