确定课堂教学内容实践框架及其理论基础.docVIP

确定课堂教学内容实践框架及其理论基础 　　确定课堂教学内容的工作,是一门通过宏观调控,提高教学效率、取得战略效果的系统工程。小而言之,一种知识要转化为能力,既然不能一蹴而就,就得相机点拨,循环往复;中而言之,一篇课文要学有所得,既然不能面面俱到,就须篇篇相生,彼此补充;大而言之,一个学段(一学期、一学年、三学年不等)的读写计划要落到实处,既然不能浅尝辄止,就要能左右逢源,融会贯通。――这说明,每堂语文课并不是各自孤立、不相往来的,它应该是、也只能是整个语文教学网络中的一目,是整个语文教学阶梯中的一级。教师的职责是带动学生一起织网造梯,既完成教学过程,又完成对这种教学过程的教学,使学生既知学习之“然”,又知学习之“所以然”,进而逐步掌握语文学习的规律,形成科学的思维方法和世界观,以为终身受用。 　　这里实际上是提出了两个问题: 　　一是对课文,怎样根据实际情况(重点、特点、难点、文体、风格等),选择教学点,既不“毕其功于一役”,而要纵向为日后举一反三、加深加广作好铺垫;又不无视“根据地”的建设,而要横向为当前触类旁通、重组单元,以便波浪式地向外推进创造条件。 　　二是对学生,怎样根据实际情况(思想素质、性格特点、理解能力、表达水平、爱好特长等),调动学习积极性,既不计较“一城一池的得失”,而要大处着眼,步步为营;又不放弃“一点一滴的积累”,而要小处着手,持之以恒,从而落实以