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科学发展观指导下高职项目化课程之评价 　　摘要:高职教育应在科学发展观指导下,关注、保障学生的全面发展。高职项目化课程是高职教育课程模式改革的发展方向。本文从科学发展观指导下的高职项目化课程评价的内涵入手,论述了科学发展观指导下的高职项目化课程评价的模式建构以及项目化课程评价的标准。 　　关键词:科学发展观;高职;项目化;课程评价 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0053-02 　　 　　高职教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。从更深层次来看,是培养目标与课程模式不协调造成的。基于这样的认识,许多高职院校会同职业教育研究机构积极开展课程模式改革。实践表明,项目化课程作为一种新的高职教育课程模式,在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色及符合国情等方面,代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向,是值得探索、研究并推广的课程模式。为了保障项目化课程能有效实施,必须进行课程评价的改革。 　　科学发展观指导下的 　　高职项目化课程评价的内涵 　　高职项目化课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容,并以完成职业岗位工作任务为主要学习方式的课程模式,其目的在于加强课程内容与工作任务之间的相关性,整合理论与实践,提高和培养学生的综合职业能力。为了使项目化课程能达到预期目标,在课程方案设计到实施运作等方面,都必须有与之配套的评价内容,力求利用课程评价,保障课程标准与职业资格标准的接轨,理论课程、实践内容与工程实际的吻合,考核标准与学生未来实际应用的衔接,实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。 　　故此,高职项目化课程的评价要突出课程设置的职业性、应用性及实践性,应突破以学科构成课程体系的方式,从职业能力入手,坚持“能力为本、理论与职业并重”的原则,通过收集和应用信息,依据一定的评价标准,用定性与定量相结合的评价方法,对高职专业课体系构建的合理性与科学性以及课程实施条件与实施效果进行价值判断,并寻求改进课程体系的方式。 　　在这样一种评价模式中,最重要的是以科学发展观为指导,体现以人为本,关注、保障及促进学生的全面发展。高等职业教育不能简单地“以技能为本”或片面强调与企业“零距离”对接,它不利于人才的培养和发展。作为高职培养的人才,不仅需要职业技术,更需要职业精神、职业道德及后续发展的动力。通过课程评价强化课程对高职学生成长的保障和促进作用,更好发挥他们的潜能和创造性,为社会做出贡献。 　　科学发展观指导下的 　　高职项目化课程评价的模式建构 　　在课程领域中存在多种课程评价模式,这些模式大致可以归为两类:一是以行为主义心理学为基础的科学―实证主义模式,二是以认知心理学为基础的人文―自然主义模式。由于职业教育与社会关系最为密切,社会需要是职业教育课程评价的最高标准。职业教育课程能否实现预期的目标是最为重要的,因此,一直以来,行为目标取向的职业教育课程主要以科学―实证主义的课程评价模式为主。然而,在提倡以人为本,提倡关注科学协调发展的今天,高职项目化课程评价模式的构建应该以人文―自然主义模式为主,更多考虑的是人的需要和价值,注重人的心理感受和情感体验,强调人与人之间的对话和交流,从更适合人的发展的角度展开课程评价。实践中,课程评价的各种模式的具体内容各有特色,但都必须遵循明确的基本原则。 　　发展性原则科学发展观下的高职项目化课程评价的意义在于促进学生、教师、课程的发展与完善。因此,发展性原则是课程评价中的重要原则,它不仅关注评价对象的现实表现,更重视评价对象的协调可持续发展。发展性原则转变了评价“过去”和“现在”的观念,转向评价“将来”和“发展”的新理念。在评价过程中根据评价对象过去的基础和现实表现,对他们的过去和现在进行全面分析,预测性地揭示评价对象未来发展的目标,引导和激励他们通过发展,缩小与目标的差距。同时,课程评价的发展性原则还将促使评价对象发挥自己的长处, 认识到自己的优势,展现自己的最佳水平,释放自己的发展潜能。另外,发展性原则并不认同平均发展,它承认每一个评价对象在发展过程中存在着的差异,也存在着不同的发展水平,着力构建一种促进每个学生、每位教师、每所学校在已有水平上发展的评价机制。 　　多元化原则多元化的评价原则包括评价内容多元化、评价主体多元化、评价方式多元化、评价过程多元化及评价结果多元化等。多元化的评价原则关注对学生的能力、态度及情感的评定,以及课程对学生能力和素质的培养,使具有个体差异性的学生都能按照其个性倾向得到发展。在高职项目化课程评价中,需要有意识地加大学生评价的分值,增大学生参与考核的频率,提高学生的评价地位。尤其是毕业生,他们是学校与就业市场对接的载