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社会表演学视角下大学英语课程教学技能研究 　　摘要：基于大学英语课程教学艺术论，从艺术分支社会表演学的角度重新审视大学英语课程教学技能，分析教师教学的表演性，探索社会表演学中的影视作品、相声、声音艺术对大学英语课程教学的启示和作用。 　　关键词：社会表演学；大学英语课程；教学技能 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）04-0055-04 　　当今社会已经发生了许多新的变革，既改变了原有的学习需要，也提出了新的学习需求。教育教学改革势在必行。 　　如果只注重“知”而不注重在“能”的方面进行教学改革，就必然给外语类毕业生就业造成压力，也注定要受到社会的批评和抛弃。大胆进行教学方法的探索和尝试是适应新情况的必然之路。目前，正值各类学科进行交叉研究的新阶段，深入探究大学英语教学技能的艺术性，我们发现社会表演学可在英语课堂的情景创设和活跃课堂气氛方面发挥显著作用。当前，已有学者在这个新的领域对这种教学方式进行尝试，如邱乙哲论述了教师的表演性，杨雅?|和杨帆探讨了英语教学中应用戏剧表演的原则和途径，刘美兰、连红探讨了戏剧表演教学法在大学生跨文化交际能力培养方面的作用。而杨连瑞和肖建芳教授也在其《英语教学艺术论》一书中阐述了英语艺术教学的理论基础。 　　笔者认为，教学的境界大致可分为三个层次：一是先理论后实践或实践较少，甚至没有实践，这是东方式教学，或称之为“填鸭式”教学；二是先实践后理论，这是西方式教学，或称之为人本主义教学，符合人类认知规律，但有时不现实；三是融合东西方教学方式，根据需要变通，以“灵活”为特点，学生学的快乐，真正实现寓教于乐，教学演绎成为一种表演艺术。 　　表演教学有三个角度，即学生表演、教师表演、师生合作表演。通过深入研究不同的论文，我们发现为数不多的论文都是以学生表演的视角为基础观察研究表演学在大学英语教学中的具体运用，而在教师表演和师生合作表演方面鲜有论及。 　　本文基于大学英语课程教学艺术论，通过研究社会表演学的不同艺术形式，发挥教师和学生的表演性，致力于提升学生兴趣和能力，在英语教学领域探索解决“知”与“能”的矛盾，并在情景创设和活跃气氛方面做出尝试。 　　一、教学表演性的理论基础 　　（一）大学英语课程教学艺术论 　　大学英语课程教学艺术论是英语教学论中的一个新的分支。胡春洞教授在《英语教学法》一书中就设置了艺术性教学专章，杨连瑞教授也在《英语教学艺术论》一书中系统探索了英语教学艺术。于善至在评价这本书时提到，英语教学艺术论不仅要研究实际英语教学艺术活动的规律，而且要研究英语教学艺术的具体应用，英语教学艺术是教师在进行英语教学时用生动形象的手段，优美感人的形式，真挚高昂的激情，和谐有序的过程组织教学活动，以促进学生的智力活动和感情活动的结合，保证最佳的教学效果。这种艺术是通过教师个人的教学行为体现出来的，它兼具理论性与应用性双重特点。 　　（二）社会表演学 　　社会表演学作为表演艺术的一个分支，具备和英语教学艺术的结合点。孙惠柱提到，社会表演学是一门崭新的交叉学科，是人类表演学的一个分支。它正式得名于纽约大学1979年成立的人类表演学系（其前身为研究生戏剧系），是理查德?谢克纳倡导的戏剧研究和人类学相结合的产物。人类表演学强调自我表现，社会表演学除此之外还强调社会规范，它的研究重心不同于谢克纳式的人类表演学，它首先关注的是如何使社会所规范的各种角色更加合理化，在此基础上研究如何来把这些社会角色表演好。他还提到，教师教学方法的刻板单调极大地影响了学生全面素质的提高。 　　从上述论证可知，社会表演学和英语教学具有互补性，至少在两点上有共同之处：其一，都有受众；其二，都要达成的教育和劝说的目的和作用。尤其是一些优秀的影视作品、戏剧、小品、相声、歌曲等艺术形式，而适当借鉴这种传播方式远比说教的影响深远。 　　（三）教师表演的作用 　　真实的、“有生命”的教师艺术形象在学生眼中应该具有表演性，缺少了表演性，教师形象就失去了一定的人格魅力，容易走向机械化的一面。教学内容和教学方法实际上是教师人格的一部分，时代呼唤教师的角色“活”起来。教师表演的作用在于以下三个方面： 　　1.课前导入课文情景，创设幽默效果 　　在人际交往中，如果对一个人的第一印象比较好的话，那么这个人在你以后的交往中，就会一直有个正面印象。如果教师重视每节课的开头，并能运用社会表演学的幽默技巧做好“第一印象”，就能让学生顺利进入课文设定的情景，保持学习热情，且能安心学习。 　　2.课中活跃课堂气氛，培养学生的应用能力 　　在现代英语教学中，教师注重教学情景的创设，如采用电教化的方式，但这一方式的不足之处在于“隔靴搔痒”，不能使学生真正产生心理体验并形成能力。教师表演的