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略论化学课堂有效教学策略 　　摘要：从事化学教育工作的教师必须坚持以教学改革为核心，深入教学领域，研究课堂教学，改革课堂教学，这是当前最中心、最紧迫的任务。本文通过对具体的教学案例中存在的一些问题进行研究，力图为广大教师在转变教学理念，掌握有效教学策略方面提供有益的探索和帮助。 　　关键词：二氧化碳性质；有效教学；策略 　　中图分类号：Ｇ42文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843（2006）05－0108－02 　　 　　华东师范大学的钟启泉教授在《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书中阐述：教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。在新一轮基础教育课程改革全面推广的今天，作为课程实施的基本途径――课堂教学，教学改革的重要性可见一斑。 　　因此，从事化学教育工作的教师必须坚持以教学改革为核心，深入教学领域，研究课堂教学，改革课堂教学，这是当前最中心、最紧迫的任务。本文通过对具体的教学案例中存在的一些问题进行研究，力图为广大教师在转变教学理念，掌握有效教学策略方面提供有益的探索和帮助。 　　 　　一、化学课堂教学的现状及存在的问题 　　 　　1． 在教学目标的设计上 　　教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准，它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。然而，在教师的教案中会发现，教师对课程标准不适应，对教学目标的把握不够准确，表述的不清楚。一是出现“大而空”的教学目的。例如：通过对二氧化碳用途的学习，进一步了解祖国的美丽山河，激发爱国主义的思想感情。二是出现“多而乱”的教学目标。要么在课程目标的三个维度上再加一个“创新精神”成为第四个目标。 　　 　　2． 在教学内容选择组织上 　　化学是一门以实验为基础的科学，与实际生活紧密相连，因此也决定化学教学内容具有新奇性、趣味性、真实性的特点。但在我们的化学教学课堂上，教学时往往是从书本到书本，从理论到理论，遇到与生活实际相联系的知识也是就事论事，不探究，不加工，不挖掘，使新课程源于生活、新课程为了生活失去本意，例如二氧化碳性质，教材按物理性质、化学性质、用途一步步排列。教师讲时也按部就班，一成不变，使学生既失去学习的兴趣又无法满足学生亲身的探究体验。 　　 　　3． 在教学方法的选择运用上 　　教师在教学方法的选择上应根据教学内容、自己的教学特长来选择。但是，在“二氧化碳性质”教学中讲授法仍占较大比重，重视结果教学，忽视过程教学，不能着重引导学生通过一系列简单可行的探究活动去认识化学科学的魅力，让学生领悟怎样从化学的角度去认识我们身边的世界，因此也就不利于学生科学态度和科学方法的形成，新课程要求的合作精神、探究能力、创新意识也就无从谈起。 　　由于当前学校普遍还要受片面追求升学率的影响，化学教师还习惯于注重知识的传授，化学课堂上还以“讲、听、背、练”的教学模式为主。尽管教学改革涉及教学理念、教学方法等方面，但我们却常常忽视很重要的一点就是注重其有效性。那么，教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，出现上述问题也是必然的。 　　 　　二、化学课堂教学策略研究的意义 　　 　　1． 丰富教师教学理念 　　化学教学过程是一种特殊的认知过程，是化学教师教和学生学的统一活动过程。在这一过程中，师生一起有计划地解决“为什么教、为什么学”、“教什么、学什么”、“怎样教、怎样学”，以及“教的怎样、学的怎样”等一系列问题，其中教师要始终注意从学生的实际出发，使学生的活动向有利于学生主动学习的状态发展，使学生的知识水平向更高的层次转化、发展。 　　因此，化学教学要体现有效教学的基本理念，使教师怎样教、学生怎样学具体到教师应教的“有效”，学生应学的“轻松”， 通过教师“教”来引导学生的“学”，尊重和满足不同学生的需要，在促进提升学生的科学素养的前提下，争取最佳教学成效，达到提高化学教学质量的目的。 　　 　　2． 实现课程改革目标 　　在化学课堂上，有效教学的策略如何操作，如何体现自己的课是有效的，我的教学是否促进了学生的有效学习，这是许多化学教师非常关心的。有效教学不是指花最少的时间，教最多的内容，而是通过教师领会有效教学的理念，依据教师自己的教学风格，精心制定教学目标，组织教学内容，选择教学策略，及时获得教学反馈信息。通过教学的双边活动，最大限度地提高课堂有效的教学时间，促使每一位学生在三个维度目标上得到发展。 　　 　　三、化学课堂教学策略的设计 　　 　　1． 教学目标设计 　　基于教学内容，教学目标设计如下所示： 　　（1）知识与技能目标： 　　①通过实验探究，了解二氧