略谈新课改下史料教学法三维运用.docVIP

略谈新课改下史料教学法三维运用 　　摘 要:随着高中历史课程改革的推进,史料教学以其特殊的魅力越来越显得重要,在教学过程中有助于突破重难点,进行探究学习,突出能力立意,树立正确的情感、态度与价值观,史料教学对提高学生历史意识和历史思维,培养运用史料解决问题的能力以及学生可持续发展等有着重要意义。 　　关键词:史料教学法 探究学习 能力立意 　　 　　“史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。”随着新课改的推进,史料教学以其特殊的魅力越来越显得重要,而课程实施是为学生创造一种具有“情境性”下师生互动活动环境,突出学生的主体地位和教师的主导作用,而“情境”的创设是学生有兴趣学习的重要前提,创设“情境”要尽量还历史的真实,充分运用各种史料来为对话创造条件是重要途径之一,从而激发学生的好奇心,使对话效果事半功倍。 　　一、史料教学法的价值 　　2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》充分体现了对史料教学高度重视,在“课程目标”“内容标准”“实施建议”“评价建议”部分都提出了明确的要求。如课程目标对“过程与方法”中指出,“学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法”等。因此,在教学中重视史料在教学中的运用,有助于改革现有的教学方式,引导学生转变学习方式。 　　综观《课标》,对史料教学的作用、内容及条件等都提出了相应的要求与建议。新课改中将史料在教学中的运用,作为开展历史课程改革,实现历史课程目标的重要媒体和途径。在教学中要充分认识史料教学在课程改革背景下的作用,利用史料作为教学的基本素材,改革教学方式,引导学生对历史问题进行探究,转变学习方式,养成科学态度,从而形成正确的人生观和价值观。 　　二、史料与史料教学法 　　史料“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。依据史学专家对史料的分类,通常把史料分为文字史料和图片史料。 　　史料教学法是指在历史教学过程中,教师指导学生对特定的史料进行处理,使学生自主地从材料中获取有效历史信息,并利用这种信息完成对历史探究学习的一种教学模式。它不同于我们过去在教学中引用历史材料的做法,它实际上是学生“活动式学习”的一种教学模式。 　　通过史料的媒介作用,让学生能更清晰、真实地掌握历史知识,并在对史料的分析归纳理性化的过程中培养历史思维能力和正确的历史观。在史料教学法的历史课堂上,教师不再是单纯地传授历史知识、解答疑惑,而是引导学生自己去发现、探究知识,课堂上出现的不是教的场景,而是学的场景,是一个师生互动、生生互动、互教互学的互动课堂,学生的学习方式与思维方式发生了质的变化。 　　三、“三维”运用 　　1.在教材教学中的运用 　　(1)创设情景导入 　　如在讲授《抗日战争的爆发》时,先播放以《卢沟桥歌》为背景音乐的卢沟桥图片和中国守军在卢沟桥英勇抵抗日本侵略者的影视片断。以音乐、图片、视频等史料为师生间的对话创设情景。然后师生就可以围绕这些情景进行对话: 　　师:从图片和以前我们所学的知识可以知道卢沟桥的建筑水平很高,卢沟桥成为历史名桥,是不是仅仅因为它建筑水平很高? 　　生:它成为历史名桥除了它建筑水平很高外,更主要的是1937年在这里爆发了卢沟桥事变,由此导致抗日战争的爆发。 　　通过音像资料,形象、直观的再现历史的情景创设,引发学生求知和探究的欲望,从而使师生互动顺利展开。引发了学生的好奇,抓住学生情绪的兴奋点,开启学生求知的欲望。 　　(2)突破重难点――运用史料搭建互动平台 　　在教学中,如何突破重难点,历来是课堂教学的重中之重,我们可以通过问题探究的形式,利用相关史料有效信息来获得解决问题的证据。促进学生通过分析史料,来理解和认识历史问题,实现史论结合、论从史出。 　　以史料为介质,引导学生质疑,探究并解决问题,培养学生的创新能力,由被动接受式学习转变为主动探究式学习,由“要我学”变成“我要学”。通过史料教学,使教材内容重难点更加形象化、具体化,避免学生死记硬背教材结论,有助于加深对历史知识的理解,促进学生思维能力的发展。 　　(3)探究拓展 　　史料教学在历史教学中具有重要的地位,既能培养学生学习历史的兴趣和激发学生热爱历史的激情;又能培养学生的思维能力、想象力和创造力;更有助于学生情感态度与价值观的形成与升华。 　　(4)有效促进正确情感、态度与价值观的形成和提升 　　课标下三维目标之一情感、态度、价值观的培养,是当前我国新一轮课程改革的核心任务。对于情感态度价值观有一个认知的问题,更有一个亲身体验的过程,采用单纯说教的方式,教学效果并不理想。史料教学要求学生在教师的指导下自己获取相关史料,鉴别、分析史料,进而分析、解答历史问