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科学自主探究――合作互动双线六环复习模式构建与运行 　　摘 要:本文针对传统科学复习课的弊端及新课标的要求,依据主体教育论、认知发展理论及学习论等提出了科学“自主探究――合作互动”双线六环复习模式。该模式把课堂教学分成了六环,具体分教师线与学生线进行实施。在这种创新的复习模式下,能使学生在完成三维目标的同时形成良好的科学素养,为学生的终身发展奠基。 　　关键词:探究 合作 复习 模式 　　 　　一、课题研究的背景 　　1.传统科学复习课弊端:在平常的科学复习课中,一般有基本固定的环节,如:复习要点―讲解练习―应用提高―课后作业。而这样的整堂课基本是教师在滔滔不绝地讲,学生安安静静地听。这样的复习课就像“炒剩饭”,激不起学生参与的积极性,因而达不到理想的复习效果。追根溯源要害是片面夸大了教师的主导作用和主体地位,忽视了学生主体性的发挥。在教学活动中对???生地位、作用的熟悉偏差,必然导致教学活动组织方式、策略与学生发展的客观规律不相符合,就更谈不上运用现代教学方法促成学生在主动求知中发现问题,在探究学习中促进学生认知能力和情感因素的有效发展。复习课难上,费时低效的状况没有得到实质性的突破也就成为必然结果。 　　2.新课标要求:课堂教学的最终结果,不在教师“教”得如何,而在于学生“学”得如何。过去,我们的课堂常常被教师所主宰,导致学生失去亲身探究实践的机会,因而无助于学生整体素质的发展。所以,课堂教学的着眼点,应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来,形成“多维互动”的教学氛围,从而使学生的潜能得到相应的发挥。要达到这个目的,就必须转变传统的教学观念,在教学的各个基本环节里进行教学方法、策略的改革,以形成新的复习课教学方式。 　　本课题研究一种让学生在自主探究与合作互动相结合的学习方式下展开的复习模式。目的是改变传统以教师为主体的复习教学模式,使学生的主体性得到充分发挥;在完成知识技能目标的同时,发展学生各方面的能力,最终构建科学复习课新的并切合学生实际的复习课教学模式。 　　二、课题的界定 　　初中科学“自主探究――合作互动”双线六环复习模式是以新课程“以学生发展为本”的教学理念为指导,以自主探究、合作互动的方式展开的教学模式,在这种教学模式下让学生在完成课堂三维目标的同时能形成良好的科学素养,为学生的终身发展奠基。 　　三、课题研究的理论依据 　　1.主体教育理论认为:教师、学生在教学过程中都是主体,他们面对共同的客体即学习对象,就学的活动而言学生是学的主体,就教的活动而言教师是教的主体。在教学过程中二者在主体论上是主体与主体之间的关系,其相互作用是一种交往活动、互动关系。教师只有充分发挥教的主体性,以学生的特点和学习规律为依据,充分发挥学生学的主体性,引导学生确立学习目标与计划,积极主动学习,自觉调控学习进程才能有效促进学生发展。即学生只有通过自己观察与分析、自己提出设想与检验设想、并及时自觉反思认知过程,才能有效促进自己认知结构走向完善,获得进一步发展。因而,主体的“活动”就成为杜威教育思想中的要害,让学生在自觉、自主、自由的活动中发展思维,发现知识,发展主体性。 　　2.皮亚杰的认知发展理论认为:个体的认知发展是通过平衡→不平衡→平衡的过程实现的,认知发展过程主要通过对环境的同化、顺应两种基本形式进行。同化:是个体原有认知结构对外界信息作用、改进、吸收以完善自身结构的过程;顺应:即个体在外部信息作用下调节自己的内部结构以适应特定具体情境,使认知结构达到新的平衡,认知获得发展的过程。认知心理学认为:学习是认知结构的改变。因此,要真正实现学习的目的,就必须使学习过程顺应认知发展的客观规律,为学生充分创设学习条件。 　　3.加涅在《教学方法的学习基础》一文中认为:知识学习可以看成动机阶段(预期)→了解阶段(注重选择性和知觉)→获得阶段(编码储存通道)→保持阶段(记忆储备)→回忆阶段(检索)→概括阶段(迁移)→作业阶段(反应)→反馈阶段(强化)的这样一条学习链。上述八个学习阶段构成个体学习的累积过程,复习课的学习过程可看作后四个阶段的学习。因此,努力为学生创设加涅的累积学习阶段说后四个阶段的学习条件,是复习课教学有效开展的坚实基础。 　　4.《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:在教学过程中“教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”因此,在复习课中,要尊重学生的个体差异,满足每个学生的发展要求。 　　四、“自主探究――合作互动”模式的构建与运行 　　“自主探究――合作互动”式教学为双线六环模式,结构如下: