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略论人社会化与高职学生培养 　　青年时期是人的社会化最重要的阶段,高职教育在这一时期应当充分发挥其作为学校组织的功能和青年群体场所的功能,更好地促进人的社会化,为促进社会协调发展发挥其应有的作用。 　　人的社会化就是社会通过各种方式的教化使作为生物个体的自然人成长为能够适应社会、参与社会生活的社会人的过程。人的成长可以分为两个过程:自然成长过程和社会化过程。人从在母体中孕育开始即进入自然成长过程;婴儿出生后继续自然成长并进行社会化。以后伴随着人的自然成长,社会化程度不断提高。但在青年时期以前,人的社会性并不占主导地位,占主导地位的是自然属性。青年时期的人,其社会性已经占主导地位,青年时期的人基本上是社会人了。正是从这个意义上说,从婴儿期到青年期的社会化是狭义社会化,不包括以后的继续社会化。因此,可以说青年时期是人的社会化中最主要、最重要的阶段。 　　人之所以能由自然人成长为社会人,是因为社会通过各种方式如学校教育等对人进行有关适应社会、参与社会生活的教化。同时,在这种教化中也包括人对教化内容的学习和接受。自然人成长为社会人的过程也是把人培养成为合格社会成员的过程。人的社会化过程的完成,不仅需要人的生物基础条件,而且还有赖于一定的社会环境条件。如果剥夺了某些必要的社会环境条件,人的社会化必然出现重大缺陷而无法达到正常的水平。所谓社会化必需的社会环境条件是指影响和作用于人的思想观念、心理特征和行为方式的全部社会因素,主要包括家庭、学校、工作单位、同辈群体以及大众传播媒介等。作为社会教育的一种模式,高职教育在人的社会化中扮演着重要的角色,主要体现在学校组织和同辈群体这两个社会化过程中的主要社会环境条件。 　　 　　高职院校是培养学生社会技能的场所 　　 　　高等职业教育以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学与实践训练并重,毕业生具有直接上岗工作的能力。同时,许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准,对学生实施职业技能考核鉴定,使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。从高职教育的特点可以看出,高职教育与普通高等教育相比,更加接近社会需求,对学生谋生技能的培养更加直接有效。 　　就人的社会化而言,谋生技能分为职业技能和谋求职业的技能。在传统社会,谋生技能主要靠家庭传授。在现代社会,发达的社会分工对职业技能的要求越来越高,因此人们必须不断地学习,以适应社会对职业技能的要求。高等职业教育采取多种形式、多种机制、多种模式的原则办学。现阶段,举办高等职业教育的学校有:短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校、独立设置的成人高校、本科院校内设立的高等职业教育机构(二级学院)、具有高等学历教育资格的民办高校等。无论哪种办学方式,都是直接面对学生对职业技能的需求。因此,高等职业教育办学要从人的社会化角度出发,有针对性地开展教学活动。 　　 (一)更新教育观念,以学生核心职业能力为导向设置课程 　　树立全新的职业教育人才观、质量观、教学观高职教育人才观的核心是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。高职教育质量观是教学改革的核心,这可以从两方面认识:一是高职教育绝不是传统的高等教育,不能照搬照抄;二是高职教育要更多地把用人单位的需要、用人部门对学生的评价作为核心指标。高职教育教学观的核心问题是突破原有的不适合职业教育的教学模式,采取“请进来、走出去”,“双向介入”,到企业实习、实践、模拟实作等方式进行。 　　以学生核心职业能力为导向设置课程如何设置课程,直接关系到所培养的学生离校后能否具备直接上岗和后续发展的能力,是教育质量的关键所在。这就要求我们必须从职业分析入手,以学生核心职业能力为导向,科学地确定各专业教学计划,精选教学内容,科学构建课程体系。设置专业课程时,要克服“学科化、系统化”的倾向,使所设课程精干有效,重点突出。 　　(二)改革教学方法,提高学生的职业能力 　　教学方法改革的总体思路是:贯彻“以学生为主体、以教师为主导、以技能训练为主线、以主体教育为宗旨”的方针,使学生变被动为主动,变从属为主体。 　　在教学中启发学生的积极思维启发式教学的实质在于从教材和学生的实际出发,有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合,主动地学习知识。教学中不是简单地提出一些问题并做出答案,而是给学生创造积极思维的条件和思路,教给学生获取知识的方法,精讲多练,抓住重点、难点,找出规律。 　　考试重在理解和应用考试对学生学习具有导向作用,对培养高职生的职业能力有重要意义。考试内容应加大理解性、应用性考题的比例;考题类型要以分析应用性、方案设计性为主,重在培养学生的独立思考能力以及理解、分析、解决问题的能力;考试方法应坚持开卷与