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略论多媒体环境下大学英语多元评价体系 　　摘要：与传统教学相比，多媒体教学更能激发学生的学习兴趣，学生在听、说、读、写等方面的确有很大进步，但如何把学生的进步进行量化比较，这是广大教师面临的一个难题。因此，应该建立起灵活、行之有效、科学合理、操作性强、能全面评价学生的学习情况和学习效果的体系。多元评价体系是多媒体环境下监控和管理学生学习质量的核心所在，对提高教学效果及学生各方面的能力具有积极的现实意义。 　　关键词：多媒体；大学英语；多元评价体系 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）01―0107―02 　　长期以来，大学英语教师多用终结性评价来评估学生的学习效果，如期中考试、期末考试等，以量化的考试结果作为评价依据。然而，随着教学改革的不断推进，不少研究学者都指出这样的测试评价给教学带来了诸多的负面影响。现有的大学英语课程评价仍处于测验与测量阶段，评价观念已经落后，评价手段过于单一。其主要表现在：教育行政部门是评价主体；评价的依据仍是原有《大学英语教学大纲》中既定的目标要求；评价以测试为主，社会价值为主要价值取向，较少关注学生个体的学习需求与发展；评估内容仅仅是考查学生对英语基础知识的掌握和理解，有的高校甚至忽略了口语这一重要的基本技能，更不用说对学生的跨文化交际能力的考核；考核内容很少涉及对学生的创造性思维能力、学习态度、学习策略及其他智能因素的评价。 　　一、多媒体环境下实施多元评价体系的必要性 　　在课题研究的过程中，我们发现在英语教学中运用多元评价，不论是对教师还是学生都影响颇大、意义深远。多元评价体系既重视学生的学习结果，更重视学生的学习过程，对教师的教学也有较大的促进作用，是一种有利于学生全面发展的高效评价体系。 　　1.导向性方面 　　根据多元智能理论，每个学生身上都存在着多种智能，学生之间的个体差异不是很大，不存在智力高低的差别，他们只存在智力类型上的差别。每一个学生都是一个完整的个体，因此，他们都有自己的发展潜力和方向，教师在了解学生不同的强项和弱项之后，便以此为据制订多元化的评价标准。这样的标准会使所有学生都能体验到成功的快乐，从而增强对学习的自信心。同时，教师根据评价的激励机制在教学中应以一种可接受的、非防御性的语气，通过积极的反馈，通过表扬、鼓励等来提高学生对自己智力的信心；随后，教师可根据每个学生的表现给出建议，并予以指导，使学生明确到自己需要改进的方向，从而达到理想的评价效果。 　　2.开放性方面 　　多媒体环境下课堂教学的重要特征就体现在开放性方面。在多媒体环境下的课堂中，学生可接触到的信息是传统教学无法比拟的。在这样的教学环境中，学生的思维和心态均处于开放状态，教师更易于调动学生学习的积极性，不断激发学生在知识的海洋里思考、领悟、体验、探索和发展。不仅如此，教师此时运用的评价体系也是开放的，充分强调了多元评价的实践性、拓展性、推进性和延展性，更注重课堂教学的独特性和教师教学的创造性。 　　3.操作性方面 　　多元智能理论强调以人为本，强调教学评价的实效型，强调促进学生的个体发展。因此，教师在运用实施过程中，应以多元智能理论为指导，师生能够相互理解和信任，在这样的基础之上形成以教师和学生为主体的多元评价体系。同时，在操作过程中教师可将学生自评与小组内部成员互评方式结合起来。这样，各类评价主体之间增强了互动，使评价信息来源更丰富，评价结果更加真实，也有利于促进学生合作能力的发展。 　　二、多媒体环境下多元评价体系的实施框架 　　新生入学时，我们便通过考试、开座谈会、问卷调查等方式对学生的英语学习水平进行了全面的了解。结合我校的大学英语教学现状及学生的学习状况，我们制定了一套较为科学合理的大学英语多元评价模式，简单来说就是形成性评价、终结性评价和行为性评价相结合。在具体实施中，结合多媒体网络，这套多元评价模式起到了事半功倍的效果。 　　1.形成性评价 　　形成性评价是指在教学过程中检测学生的学习进步，其主要目的是在教学活动中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识与技能的获得。形成性评价在以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。具体操作实施中，形成性评价主要包括：学生的学习档案和教师的评价档案。学生的学习档案主要包括学生的学习报告、学生的自评和互评，它记载了学生每周或每月的学习目标、内容、进度、进步等。教师的评价档案主要包括教师对学生进行座谈、课堂提问、学生作业完成情况及阶段性的测试等记录文档。通过该文档，教师能及时并清楚地掌握每个学生的学习动态、学习效果，不断地对教学内容、教学方法等予以改进和修整，有利于学生对知识的掌握，更好地促进了教学，对学生的全面发展也起到了不可估量的作用。 　　2.终结性评价