科学教学中问题有效设计提出和回应.docVIP

科学教学中问题有效设计提出和回应 　　一、问题教学的理论基础及简单阐述 　　 　　1心理学基础是建构主义学习理论： 　　建构主义者认为知识决非对现实世界的客观表征，而是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释，“情境“、“协作“、“会话“和“意义建构“是知识的四大属性（崔景贵，2003；周国萍，2003）；由此，学习是学习者于丰富之情境中，通过主动探索和协商合作，从而建构意义、创造知识的过程；学习的过程中，教师与学生同为平等的参与者和对话者，学生是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者与促进者。 　　 　　2国内外教育家注重对问题教学的研究： 　　问题教学的早期发展，至少可以追溯到古希腊苏格拉底的精神助产术。在我国古代，也早就有了“学起于思，思源于疑“的提法，这种提法也带有一定的问题教学的性质。在西方，从苏格拉底到卢梭再到杜威，我们可以看到问题教学的发展进程。前苏联教育家马丘什金、列尔耐尔等人于20世纪六七十年代提出的问题教学理论，达到了问题教学研究的系统化。 　　马赫穆夫的问题教学包括以下五环节：问题情境的创设――问题的提出――问题的解决（拟订问题的解决计划――提出推测并论证假想――证明假想――检验――重温和分析解决过程）。布鲁纳的发现教学设计了以下程序：提出问题――创设问题情境――提出假设――检验假设――得出结论。而科学课程立足学生的发展，突出科学