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管理自觉当代学校管理追求 　　众所周知，在办学过程中通常存在两个目标，即教育目标和管理目标，而管理目标总是为教育目标服务的。当我在办学过程中清晰意识并凝练出教育自觉时，必然要选择并构建一个与之匹配的学校管理系统，才能更好地引领学校的发展迈向更高境界。“以境界成就境界”，我认为管理自觉即是学校领导者应该秉持和追求的管理境界，它的提出既体现了管理理论的发展逻辑，也是建立在学校管理实践的现实基础上，它来源于对人性和教育本质的深刻洞悉和把握，真正体现了“以人为本”、“让人成人”，管理自觉的价值在于服务教育自觉、指导管理实践。 　　 　　一、管理自觉的提出 　　 　　（一）管理自觉的内涵 　　有学者认为：“自发是相对于自觉而言。所谓价值自发，就是受本能支配，受非理性支配，被表面现象所迷惑……所谓价值自觉，则是克服受本能支配，受非理性支配的倾向，从科学的理性思维出发，正确认识价值的本质，把追求眼前价值与确立正确而远大的价值追求结合起来。”[1]从这个意义上，我们可以看出，自觉是理性思维基础上的一种对事物本质的把握。结合上述对自觉、教育自觉的分析，笔者认为管理自觉是指在充分把握管理规律、充分认识和尊重人性的基础上，一种注重精神、价值、道德引领，善于帮助人们达到自我实现的管理境界。其主要特点包括：①对管理规律的充分把握。能够找到一种既适合学校发展又适合人的发展的管理方式；②对人性及其基本心理需求的深刻理解；③ 在管理方式上强调尊重、信任、激励、正面评价。 　　总之，管理自觉要求管理者潜下心来，深刻反思管理的本质与规律，分析人性深处的基本心理需求，用伦理的方式激励人的积极性发挥的过程。对于校长而言，校长要常关注教师内心的本质需要，换位思考，理解教师，关爱教师，多做实事，这样才能与师生拉近距离，贴近心灵，及时掌握情况，实现互动共赢与良性循环发展。对于教师，既要常看自己内心，从而反省自我，认识自我，战胜自我，还要尊重与关心学生内心的心理需要，理解学生，关爱学生，从而达到师生的共同发展。 　　对于人性或者说人的本质的认识可以说是我们解开教育本质的一把钥匙。因为唯有在多大程度上认识了人的本质我们才能在这个程度范围之内培育和发展人的本质。人其实是一个最大的宇宙，我们对人的探秘也许只是走出了一小步，还有许多深邃的领域包括脑科学层面、心理学层面、社会学层面和生理学层面都有待我们去认识、发掘、实践。就笔者的理论视野而言，我认为人是一个具有多种发展潜质、有多种发展可能性、有多种需要，兼具自然属性、精神属性和社会属性的“一切社会关系的综合”，人天生具有向善向真向美的积极倾向，人生的过程即是一个发挥潜质、满足需要、寻找一条“做最好的自己”的发展通道，是一个寻求自我存在价值和意义的自我实现的过程。所以教育必须是能够适应、适合并促进具有如此特质的人的全面、充分、自由的发展的，这样的教育就应该是一种生态化了的教育。 　　（二）管理自觉的理论基础和学校背景 　　管理活动是和人类文明相伴随的，管理自觉的提出，也是伴随着我们管理实践活动本身的深入而逐步察觉到的。这种察觉是需要一定的管理理论和管理实践作为基础的。 　　19世纪末20世纪初，从泰勒提出科学管理理论开始，人们对管理经验就有了系统的总结和概括，并形成了一套逻辑结构严密的管理思想体系。管理自觉就是以这些管理思想体系为土壤，生长、升华而来的。镇海中学作为一所有较好办学成绩和较高管理水平的中学，在管理上走向自觉也是依托这样的理论逐步发展而来的。回顾一下这一发展过程，可能会更好地说明我们选择管理自觉的必然。 　　1. 组织管理理论和实践的基础 　　从泰勒开始，基于各自的人性假设，产生了三个鲜明的管理发展阶段。 　　第一阶段是以泰勒、法约尔、马克斯?韦伯等人为代表的经典管理理论时期。泰勒提出“科学管理理论”，由此被称为“科学管理之父”，法约尔第一次系统地提出了“管理过程理论”，韦伯提出了“科层管理理论”。这一时期的管理对人性的理解更多的是基于X理论。X理论对人性的理解是：人生来就是懒惰的，只要可能就会逃避工作；人生来就缺乏进取心，不愿承担责任，宁愿听从指挥；人天生就以自我为中心，漠视组织需要；人习惯于守旧，本性就反对变革；只有极少数人才具有解决组织问题所需要的想象力和创造力；人缺乏理性，容易受外界的影响。基于这样的人性假设，其管理要点是管理者以经济为目的，以获得利润为出发点，来组织人、财、物等生产要素；管理是一个指挥他人工作、控制他人活动、调整他人行为以满足组织需要的过程；管理的手段主要是奖惩、严格的管理制度、权威、严密的控制体系。 　　第二个阶段是以梅奥、马斯洛等为代表的人本管理理论时期，他们集中研究了生产组织中人的行为以及这些行为产生的原因，深入探讨了人的需要、动机、内驱力、个性、情绪、思想和