类比思维在高中数学教学中作用实践与反思.docVIP

类比思维在高中数学教学中作用实践与反思 　　【摘要】类比思维是解决数学问题的一种重要思维方法.本文根据数学解题中有关知识间的联系，阐述了类比思维在数学概念解题、数学性质公式推导、发现数学解题思路等方面的应用以及在培养学生创造能力方面的重要作用. 　　【关键词】类比思维；创造性思维；数学解题；应用 　　 　　数学是当今中、小学开设的一门主干课，因此在数学解题中如何培养学生的创造精神与创造能力是摆在当今数学教师面前的重要课题.当前，在中小学数学解题方法中，偏重于演绎论证的训练，过分强调形式论证“严密性”的做法流行.若长此以往，对发展学生创造能力是十分不利的.伟大的数学家高斯说：“数学是锻炼思维能力的体操”，教师在数学中应注意锻炼学生的创造性思维能力，而类比思维正是培养学生这种具有普遍意义的数学思维能力的重要思维. 　　1.代数中的类比推理 　　1.1 数列中的类比推理 　　例1 定义“等和数列”：在一个数列中，如果每一项与它的后一项的和都为同一个常数，那么这个数列叫做等和数列，这个常数叫做该数列的公和. 　　已知数列{an}是等和数列，且a1=2，公和为5，那么a18的值为，这个数列的前n项和Sn的计算公式为. 　　分析 由等和数列的定义，易知a2n-1=2，a2n=3（n=1，2，…），故a18=3. 　　当n为偶数时，Sn=52n；当n为奇数时，Sn=52n-12. 　　评注 本题以“等和数列”为载体，解决本题的关键是课本中所学的等差数列的有关知识及其数学活动的经验，本题还考查分类讨论的数学思想方法. 　　1.2 函数中的类比推理 　　例2 已知函数f(x)=x13-x-135，g(x)=x13+x-135. 　　试分别计算：f(4)-5f(2)g(2)和f(9)-5f(3)g(3)的值，由此概括出涉及函数f(x)和g(x)的对所有不等于零的实数x都成立的一个等式，并加以证明. 　　分析 分别计算得f(4)-5f(2)g(2)和f(9)-5f(3)#8226;g(3)的值都为零，由此概括出对所有不等于零的实数x有：f(x2)-5f(x)#8226;g(x)=0.如果将式子f(x2)-5f(x)#8226;g(x)=0中的5改成字母λ(λ≠0），可进一步推广. 　　f(x2)-λf(x)#8226;g(x)=0. 　　评注 由数字型向字母型类比推广相当于从特例向一般推广，但其实质都是一般化策略.正如波利亚在其《怎样解题》中所阐述的一般化思维：“一般化就是从考虑一个对象过渡到考虑包含该对象的一个集合，或者从考虑一个较小的集合过渡到考虑一个包含该较小的集合的更大集合.” 　　1.3 排列与组合中的类比推理 　　例3 已知数列{an}（n为正整数）的首项为a1，公比为q的等比数列. 　　（1）求和：a1C02-a2C12+a3C22；a1C03-a2C13+a3C23-a4C33. 　　（2）由（1）的结果，归纳概括出关于正整数n的一个结论，并加以证明. 　　分析 本题由（1）的结论，通过大胆猜测，归纳猜想出一般性的结论： 　　（1）a1C02-a2C12+a3C22=a1-2a1q+a1q2=a1(1-q)2， 　　a1C03-a2C13+a3C23-a4C33=a1-3a1q+3a1q2-a1q3=a1(1-q)3. 　　（2）归纳概括的结论为：若数列{an}是首项为a1，公比为q的等比数列，则 　　a1C0n-a2C1n+a3C2n-a4C3n+…+(-1)nan+1Cnn=a1(1-q)n.（证明略） 　　评注 本题主要考查探索能力、类比归纳能力与论证能力，突出了创新能力的考查；通过抓住问题的实质，探讨具有共同的属性，可以由特殊型命题直接归纳概括出一般型命题. 　　2.几何中的类比推理 　　2.1 平面几何发散到立体几何中的类比推理 　　例4 在平面几何中，有勾股定理：“设△ABC的两边AB，AC互相垂直，则AB2+AC2=BC2”拓展到空间，类比平面几何的勾股定理，研究三棱锥的侧面面积与底面面积间的关系，可以得出的正确结论是：“设三棱锥A-BCD的三个侧面ABC，ACD，ADB两两相互垂直，则.” 　　分析 关于空间问题与平面问题的类比，通常可抓住几何要素的如下对应关系作对比： 　　多面体?芏啾咝危幻妾鼙擢? 　　体积?苊婊?；二面角?芷矫娼仟? 　　面积?芟叨纬ぃ弧? … 　　由此，可类比猜测本题的答案： 　　S2△ABC+S2△ACD+S2△ADB=S2△BCD. 　　评注 本题考查由平面几何的勾股定理到空间的拓展推广，因此平时的教学与复习中要注意类比等思维方法的学习，更要注意研究性学习在数学中的适时切入. 　　2.2 解析几何中的类比推理