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童谣促进小学生知行合一德育提升思考和途径 　　摘 要 知行合一是德育所追求的方向之一，但在现实的学校工作中，学生说与做之间存在明显的两张皮现状，因此德育“见口不见行”成为学校德育提升重要的问题之一。童谣因其与小学生学习、生活、心理紧密联系的特性决定了借助童谣促进学生知行合一成为一种可能：童谣的生活性使得生活德育成为可能；童谣的趣味性使得学生情感要求得以满足；童谣的健康性为学生构建了良好的语言环境。经过实际尝试，我们认为注重童谣生活性、趣味性和健康性能有效提升学生知行合一，使学校德育落到实处。 　　关键词 童谣 知行合一 德育 　　中图分类号：G621 文献标识码：A 　　1问题的提出：知行分离的德育现状 　　我们学校经常看见这样的一幕：上午课间操铃声一响，学生排好队后去操场，途中上下楼梯时有追跑玩闹的男孩子、不绝于耳的小声音、小手放在裤子口袋的酷小伙……尽管班主任、值周老师费尽口舌让学生“静齐快”地排队，不要把手放在口袋、不要打闹，但还是不见效果。这对于校园安全来说无疑是一个未知的隐患，同时也不利于文明校园的创建。 　　但同时在班会课却呈现不同的状况，例如班主任问：见到果皮纸屑要怎样做？学生会异口同声地说：要主动捡起来。班主任又问：如果不小心碰了同学应该怎样做？学生们纷纷表示应该赔礼道歉。班主任接着问：那如果赔过礼了，还要不要再发生争执？学生们又齐声回答不要。班主任说：既然你们都知道什么行为是正确的，那大家做的又怎样呢？???捉裉煸缟霞窖籼ㄉ系姆现矫挥屑笆奔衿鹄矗共攘艘唤牛褂???缀???自缟弦蛭恍⌒淖擦艘幌虏坏挥谢ハ嗟狼阜炊吵衬帜郑？ 　　从学生的口中我们看到的他们的认知令人欣喜，但反观他们的行为却让人失望。思想认识深刻，实际行动缺乏，只知不行，没有将道德要求内化成为品德，“知行不一”造成的消极后果是严重的，因为德育的目的乃是让受教育者能“知德行善”，从根本上促进人的全面发展，但当学生只知不行的时候，所有的德育效果就化为乌有，甚至会产生更为严重的负面效果。 　　有研究者分析了学生知行分离的主要原因，认为德育教育成人化、去生活化及规训大于自律等因素具有不可忽视的影响。其中用成人的语言、成人的德育思想来教育小学生是最大的问题根源，正如博尔若夫指出，“所有的教育，尤其是学校教育和教育机构的教育都面临着夸大人生艰辛和忽视游戏的危险，在这样的教育中很容易形成一种忧郁消沉的气氛，它将使儿童失去对学习乃至对自己活动的兴趣和爱好。”这种理性教育模式下，小学生经常是“听听很感动，想想很激动、然后无行动”。面对这种情况，如何让学生“知行合一”成为全面的、完整的人呢？ 　　对于学生知行不一的问题，有几个解决策略，例如有人提出充分利用教师的榜样作用、调整道德内容与构建德育激励惩罚机制、增强道德体验等方式，但这些针对校园环境的德育还是不能较好地深入儿童日常生活，导致儿童“在校一套、在家一套；教师面前一套、教师背后一套”的两张皮现象横行，我们认为应该从学生日常的语言系统出发，借助学生自我的语言系统和生活经历来让德育有更好的着力点，而这就是小学生喜欢的“童谣”。 　　2童谣对于小学生知行合一德育的作用 　　童谣短小精悍，但它可不简单，童谣的内容意义浅显、贴近生活、思想单纯，同时又具有想象力，整齐的结构、活泼的语言这些都使得它朗朗上口，易于传唱。如果我们将学生要遵守的道德编成他们喜爱而易于接受的童谣形式，就可以从一定程度上解决本文一开始所提出的知行不一的问题，成为一种新的德育方式。 　　童谣是何物？古人说：“童，童子。徒歌曰语。”（《国语?晋语》韦昭注）。“童子歌曰童谣，以其出自胸臆，不由人教也。”（杨慎《丹铅总录》卷二五）。现代辞典的解释为“在儿童中流行的歌谣”。它具有生活性、娱乐性、行动性、文化性的特点。现代的童谣则指儿童喜爱并相互传唱的有音律节奏的歌谣，既包括传统意义上的无乐自诵的童谣，也包括现代意义上的儿歌。童谣的这些特性使得它使新德育方式成为可能。 　　2.1童谣的生活性使学生德育生活化成为可能 　　童谣的内容是现实生活的反应，是对现实生活的精心提炼而又能与小学生的心灵沟通的文学作品。学校、学生及家庭生活的任何一方面都可以成为校园歌谣的素材来源。所以可以说校园歌谣基于学生的生活，来源于学生的生活，最后又回归到学生的生活。 　　一方面，童谣可以成为小学生的交流沟通方式。儿童的自由天性只有在与同伴的交往的过程中才能得以体现。而童谣正是小学生之间的一种交往方式与交往载体，孩子在与同伴一起背诵，相互传授，一起游戏的过程中，儿童感受到了亲情、集体的欢乐，以及在交往中获得承认。毋庸置疑的是，儿童交往是其最基本的需要之一，在这种过程中借助童谣帮助学生学会社会规范，认识自身社会角色，发展社会情感。 　　另一方面，童谣是小学生的重