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网络环境下运用综合评价体系有效促进大学生英语自主阅读学习研究 　　摘 要：伴随着碎片式阅读模式盛行。自主阅读学习有了更多的资源和更方便的途径。有效的评价方式，将有利于教师了解学生自主阅读情况并给出合理的干预，而单一的教学评价体系无法到达这样的效果。只有将结果性评价与形成性评价相结合，线上与线下评价相结合，综合运用教学评价手段，才能真正促进学生自主阅读学习的效果，提高自主学习能力。 　　关键词：自主学习；自主阅读学习；形成性评价；碎片式阅读 　　随着网络技术的发展和无线网络的迅速普及，网络上出现大量碎片式阅读资源。这些资源为大学英语自主阅读学习提供了充足的素材。学生只要拿起手机就可以开始轻松阅读，不限时间不限地点，这为大学生英语自主阅读开拓了新的空间。然而，网络是把双面刀，我们可以利用网络资源学习，同样可以轻松地利用网络资源进行其他娱乐活动，而且它们比起枯燥的阅读更有吸引力。加上网络资源鱼龙混杂，学生很可能阅读到很多质量差，思想负能量的文章，甚至被文章内容所蛊惑，走上歧途。因此，教师必须采取有效地监督措施，鼓励学生阅读并保证其阅读的质量。这就要求我们设计一套综合的评价体系，有效监督指导学生的自主阅读，真正发挥网络资源的优势，减少其不良影响，全面提高学生的自主阅读能力。 　　一、自主阅读学习 　　（一）大学英语自主学习 　　2007年上海外语教育出版社出版的《大学英语课程教学要求》指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此，探索有效的自主学习模式和评价体系，有效提高学生自主学习能力，成为大学英语教师的重要职责。 　　王笃勤提出“自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。”从他的阐述中，我们可以看出自主学习，是一个多阶段的综合过程，并且其能力培养是一个循序渐进的。教育不只是传授知识，更是培养学生独立思考自我管理的能力。而且任何学科的学习都需要自主学习的辅助作用，因此自主学习能力的提高也意味着课堂学习效果的提高。 　　自主学习也是语言教学和语言学习的目标。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式在信息加工的基础上，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。学习的目的不是为了掌握语言知识。掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文不能决定学习者的语言学习程度。判断一个人是否精通一种语言，是要看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，而更重要的是，是否掌握了语言学习策略，即是否掌握了自己日后语言学习所必须的技巧方法。这就是语言学习的程序性目标，是学习者达到自我管理的学习过程，也就是自主学习的本质。 　　（二）自主阅读学习 　　由于语言课程本身的特点，语言学习不能完全在课堂中完成。尤其是阅读能力的培养，我们传统的阅读教学，尤其是精读教学，往往以语言知识为核心，阅读策略为辅助，虽然对学习者的阅读能力提高有一定帮助，然而却十分有限。阅读能力的培养需要有大量的阅读为基础，课堂时间十分有限，只靠课堂阅读，其阅读量达不到必要的量的积累，就不可能有能力上有质的突破。而且阅读过程本身，需要学习者独立完成，教师的参与更多是制定阅读目标及检查阅读效果，因此大学英语自主阅读学习能力的培养就显得格外重要。 　　自主阅读学习要求学生能独立、积极地开展自主阅读，根据自身水平及需要确定阅读目标，安排学习时间，选择阅读材料，运用阅读策略，监控自己的阅读活动，并通过自我评价来调整自己的学习状态，进而提高阅读能力。 　　二、?W络环境下学生自主阅读学习存在的问题 　　网络的普及和发展，使得学生可以轻松地获取大量资源，包括大量英语阅读资源。然而网上阅读往往是碎片式阅读材料。材料来源广泛，题材多样，信息更新快，材料容易获得是这种阅读材料的优势，然而这种阅读材料也存在着大量问题。 　　首先，虽然材料广题材多，然而却可能是难免鱼龙混杂，甚至可能出现一些反动材料，蛊惑大学生的思想。有时甚至是长期的自由主义思想渗透，教师有时却不易发现，等到发现后，已经造成了不良的影响。 　　第二，网上的英语阅读内容往往不系统，语言可能也不规范，而且学生往往在网上的阅读，都是“浅阅读”，不深入理解内容，只是看看热闹，不利于学生英语阅读能力的培养。 　　第三，网络上还存在大量更吸引人的资源，如网络游戏，短视频等，学生可能不容易集中精神进行深入的英语阅读。或是在阅读过程中，不能集中精神，亦或是注意力集中时间比较短。 　　总之，网上阅读虽然方便，然而内容复杂，很容易出现各种问题。这些问题都反映