立足本园园本教研模式新探索.docVIP

立足本园园本教研模式新探索 　　【摘 要】 “园本教研”顾名思义：“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。这一点反映了园本教研的三个要素：一是研究对象--本园发展过程中的突出问题；二是研究主体--本园教师；三是研究目的--促进本园发展。可见，园本教研的本质是以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。因此，我园针对现阶段教研中存在的诸多问题，以园为本，建立有效的教研机制，创设人文环境，坚持园本教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，体现教师主体性，发挥教师能动性；突出教研温馨化，实现教研生活化。我园园本教研培训内涵的基本点：内容：实践中遇到的真问题；主体：一线教师；目的：以研究为手段解决实践问题。 　　【关键词】 园本教研；模式探索 　　【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-02 　　一、如何开展园本教研？即园本教研研什么？ 　　新课改背景下的园本培训，更加突出教师的主体作用，教师的角色，也逐渐由单纯的培训对象向培训设计者，主导者和实践者转化。“以园为本，以教师为本”的园本教研培训理念，也明确了园本培训必须立足本园，采取有效形势，有针对性地用新理论指导帮助教师解决实际问题。由于多方面的原因，在实践中，园本教研培训出现过两种倾向：一种是将园本培训等同院校集中培训，采取培训者讲，被培训者听得方法，既不联系本园实际，也不考虑教师需求，结果是教??“培训前心动，培训时激动，培训后不见行动”。一种是将园本培训局限于园本教研，注重实践操作，忽视理论指导，教研内容难以转化为理论成果。很显然，两种方式都忽略了新理念与教育教学实践的对接，忽视了教师在教研培训活动中主观感受和能动作用。使真实的教学问题找不到对应的理论，新理论看不到教师遇到的问题，怎能让教师产生共鸣，引发思考，实现专业化水平提升呢？针对上述问题，在组织开展专家授课，专题辅导，分层交流，案例引导等各种形式的园本教研培训过程中，我发现教师对“微格教学”产生了浓厚的兴趣，“微格教学”的英文Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。“微格教学”源自美国，是一个缩小了的、可控制的教学环境，采取参训教师轮流扮演教师与学生，还原教学场景，利用摄录设备实拍后重放，组织分析评价的培训方法等，其主要针对青年教师群体。从而想到能不能把“微格教学”引入我园园本培训，让纸上的理论变成园本教师生动的形象，提高教师对照新概念反思教学的积极性，增强培训效果呢？在广泛征求本园教师意见和实验性培训的基础上，我园确立了“以教师为主导的反思式”园本教研培训模式。即：将微格教学法与案例分析法相结合，以全面提升教师能力为目标，以教师提出的问题为指引，以教学现场实录为导入，以教师研讨和专家点评为重点，立足教学实践，开展园本教研培训。 　　二、园本教研活动内容的选择视角是什么？即园本教研应注重到哪些方面？ 　　1、园本教研具有园本性。园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础。 　　2、园本教研具有人本性。在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。 　　3、园本教研具有辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。园本教研的园本性、人本性、辐射性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。因此我们对贯彻“纲要”之道――园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。 　　三、园本教研课程建设怎么做？即园本教研的目标和原则是什么？ 　　1、园本教研必须遵循“人人参与”的原则。二是务实求真原则。所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既要讲“务实”，也要做到“求真” 　　2、一个目标：通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。 　　3、二个原则：一是人人参与原则。在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩