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符号学视角下英语词汇学习认知策略探究 　　摘 要：认知策略是二语学习策略的重要组成部分，也是对语言学习产生最直接影响的策略之一，因此掌握认识策略进行语言教学对教师和学生而言都是非常重要的。皮尔斯符号学理论将符号分为三大类型，即图像符号、指索符号和象征符号。本文通过总结学生在学习词汇方面存在的问题，探讨皮尔斯符号学视角下的词汇学习认知策略，以期帮助学生提高词汇学习效率，同时为教师的词汇教学提供一些参考。 　　关键词：符号学；词汇学习；认知策略 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：A 　　一、引言 　　词汇是语言的基石，是一切语言技能形成的基础。词汇学习贯穿于语言学习的始终。对学生而言，建立并保证一定的词汇量是深入学习语言的关键。在英语教学中，词汇教学是一个十分重要的环节。然而，词汇学习却是很多学生的薄弱环节。造成这种现象的原因主要有以下几种：首先，学生多依赖简单的读写方式来记忆词汇，其方法多为重复读写和根据音标记忆单词，词汇学习的方法机械、单一；其次，学生很少或不知道如何采取分析词根词缀的方法来记忆词汇，多是孤立地去记忆、学习词汇；再次，学生没有养成良好的记忆习惯，很少或没有及时地对所学词汇进行有规律的复习；最后，学生的课外阅读量太少，原版读物的涉猎不足，不利于自身词汇量的扩充。 　　由此可见，我们的学生在词汇学习中采取的学习策略太少，且大多仍停留在语言学习的初级阶段，即通过反复读写，以达到记忆某个生词的目的。因此，在词汇教学中，教师应当注重教授学生词汇学习的策略，培养学生灵活使用词汇学习策略的能力。从符号学的视角出发，培养学生的词汇学习认知策略，是丰富词汇学习策略内涵的一次有益尝试，有助于提高学生的词汇学习效率，扩大学生的词汇量，从而帮助学生更有效地进行词汇学习。 　　二、皮尔斯的符号学理论 　　符号学是一门研究符号系统的科学，其主要代表人物有瑞士的语言学家索绪尔和美国的语言学家皮尔斯。皮尔斯符号学理论认为，符号是符号形体、符号对象和符号解释的三元关系。根据其不同表征关系来划分，符号可分为三大类型，即图像符号、指索符号和象征符号。图像符号指的是以其自身外部特征或内部特征与所替代的事物有相似之处的符号；指索符号是指与所替代的事物有各种联系的符号；象征符号指的是其形体与其对象之间没有相似性或因果性关系，表征方式仅仅建立在社会约定的基础之上的符号。 　　三、符号学视角下的词汇学习认知策略 　　认知策略是二语学习策略的重要组成部分，也是对语言学习产生最直接影响的策略之一。认知策略指的是学习者在对学习材料进行分析、归纳或转变过程中所运用的策略。在词汇学习中，认知策略具体包括情景联想策略、图像想象策略、分类策略和词义猜测策略，等等。词汇作为语言，其本身就是一套完整的符号系统。在词汇教学中，教师可以根据皮尔斯符号分类理论，将图像符号、指索符号和象征符号的概念与词汇学习的认知策略相结合，指导学生更好地学习和理解词汇。 　　1.图像符号与认知策略 　　在词汇学习中，教师可以借助图片等图像方式来指导学生学习词汇，让学生在词汇与其图像符号之间建立起联系；抑或是引导学生展开想象，把所学词汇图像化，形成图像符号来记忆词汇，以加深学生对所学词汇的理解和记忆。 　　（1）想象策略。在词汇学习中，对于人物、动物、物体等具体名词，如果学生能够把这些单词图像化，在脑海中形成一个图像，理解和记忆的效果会更加理想。例如，在学习“campus”这个词的时候，学生可以把这个词图像化，勾勒出自己大学校园的图像；通过视觉化的图像与单词释义的结合，学生可以更加牢固地理解和记忆单词。当然，英语词汇中并非每个单词都有相对应的图像；但是，学生仍可以借助单词的释义进行想象，在脑海中形成图像，这样，即使将来遇到该单词时忘记了它的释义，学生仍然可以记得这个图像。例如，在学习“diligent”这个词的时候，教师除给出解释：“Someone who is diligent works hard in a careful and thorough way.”之外，还可以通过举例，指导学生进行单词想象。如让学生回想自己当初备战高考、每日奋斗近12小时的状态。通过把单词图像化，学生可以把该词的词义与自己勤奋刻苦、孜孜不倦备战的场景结合起来，从而加深学生对这个词的理解和记忆。 　　（2）联想策略。在词汇学习中，教师还可以指导学生采用联想词群和情景联想的词汇学习策略。联想词群指的是在词汇学习中，由单个单词的图像联想到其他相关单词的图像。例如，在学习“campus”这个词的时候，教师可以指导学生把这个词图像化，联想到自己的校园；更可进而联想到大学校园里面一些其他设施设备、校园活动等相关词汇及其图像，如dormitory，laboratory，library，a