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第三方评价与第一方评价比较研究 　　摘 要：杭州市长青小学目前具有稳定且优质的教学质量，为突破学校发展的瓶颈，进行了基于校本的第三方评价体系的研究，本文从评价目标、评价主体、评价方式、评价对象、评价过程、评价结果等方面对第三方评价和第一方评价进行了比较，第三方评价作为第一方评价的一种补充，两者相辅相成，有机结合，将更好地促进学校的发展。 　　关键词：第一方评价；第三方评价；比较 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0115-04 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.072 　　一、缘起 　　杭州市长青小学地处杭州市下城区中北部，自2004年独立建校以来，经历了从子体到母体的裂变过程，各方面都进入了快速发展期，近几年间，根据下城区教师教育学院（即第一方评价）对学校的教学质量监测结果来看，学校教学质量一直稳步上升，从先前的区中三分之一水平逐年攀升，近三年来，已经进入并稳稳地保持在全区的前三分之一行列。 　　的确，稳定且优异的教育教学质量是学校一贯的追求，而今，面对这样的教学质量，学校的发展又陷入了另一种迷茫：学校的进一步发展与突破该从何入手呢？有哪些更贴切和针对性的举措呢？……学校的“常青藤”校园文化是：让每一个孩子不停地汲取营养，像坚毅的常青藤一样不断地获得新的生长，这也是学校中每一位教育工作者的执念。那么，更全方位地更客观地诊断学校的办学理念与水平是至关重要的。而目前仅仅依托于下城区教师教育学院对学校教育教学进行评价，在评价内容和评价形式等方面都会显得单一，它实则更多地关注学生知识技能的掌握，而学生的个体素质、学习状态、成长变化等往往很难体现。 　　2013年6月，教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，指出中小学教育质量评价存在“严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养”。再次强调“充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性”。结合学校自身发展的现状，为了使学生、教师和学校均获得更好的发展，寻求一条基于校本、合理的评价路径已经势在必行。为此，我们设想在原来的评价体系中让更多有意愿、有能力的家长和社会力量参与进来，引入与第一方无直接利益冲突关系、具有更高公信度的“第三方”质量评价，扩大评价内涵、增加评价方式、延长评价过程等等，以此破解学校发展的瓶颈。 　　二、概念界定 　　文中所指的“第一方评价”即学校上级教育行政主管单位下城区教师教育学院组织的对学校的综合评价，因评价主体是教育行政部门系统的内部，其标准是依照课程办学目标和管理流程实施，本着“以评促教、以评促改、以评促管”的目的，对学校教育质量以考试的形式进行定期或不定期的校内或区域内监控，属于??墙内的评价。 　　文中所指的“第三方评价”即由第三方团队组成的评价主体，它不同于一般意义上独立的社会化评价机构，而是由学生评价、家长评价、社区评价和专家评价四位一体构成的一种评价模式。不仅有学习的主体（学生），学习的互助者（家长），学习的观察者（社区）参与，更有极具专业性和客观性的专家团队参与。坚持内部评价和外部评价相结合，从而使学校质量达到评价的主体更多元、评价的方式更开放、评价的指标更系统和评价的过程更有持续性，形成多层次的基于校本的质量评价新体系。 　　第三方评价和第一方评价并非是相互对立的，从某种意义上，第三方评价实则为第一方评价的一种补充，它与第一方评价相辅相成，并有机融合。两者结合能更全面地评价学校的整体发展水平，更深入了解学校现状，从而找到学校进一步发展的突破口。 　　三、比较思路 　　尽管第三方评价和第一方评价将有机地结合，但它们之间也有着很多本质的区别，笔者将从评价目标、评价主体、评价方式、评价对象、评价过程、评价结果等方面进行比较（如表1）。 　　四、比较结果分析 　　由上表可见，第三方评价与第一方评价在评价目标、评价主体、评价方式、评价对象、评价过程、评价结果等方面的具体内容上有包含、相交、重合、并列等多种关系，下文将作进一步阐释。 　　（一）评价目标比较 　　无论是第一方评价抑或是第三方评价，在评价目标上有其一致性，目标都是通过评价，实现“以评促教、以评促改、以评促管”。两者在目标的广度上属于包含的关系，第三方评价目标比第一方评价更多元，更具综合性，第一方评价更多的是通过一次总结性考试，判断学生的发展水平和学校的教学质量，指向的是学校的教学质量。而第三方评价目标则将目光投向学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等维度，全面、科学地涵盖了学生的学习生活，在某种意义上，打破了“唯成绩论”，将教学质量的评价面向学生、学习、学校，更全面更综