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管理信息系统课程实验教学改革实践 　　［摘 要］ 笔者通过两年多的实验教学改革实践，总结了实验教师在实验设计、实验指导、实验评分、实验反思等环节应遵循的原则。 　　［关键词］ 实验教学；教学改革；课程；管理信息系统 　　［中图分类号］F270.7；G64［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2008）21-0111-03 　　 　　在信息经济、网络经济和知识经济日益明显，市场飞速变化和技术高速发展的超强竞争环境下，信息管理类课程的教学也更加强调知识、技能、经验与社会的联结关系。从课程教学的现实实践来说，一方面由于学校教学时间比较有限，另一方面，单纯书本知识的学习已经远远不能适应社会现实发展的需要。为了解决教学过程中理论过于抽象化的问题，实验教学一方面要培养学生具备自主获取信息、评价信息以及加工、利用和创造信息的能力，另一方面也要将课程学习与社会现实生活建立密切联系。这就需要改革现有的课程实验教学，改变传统实验课程中学生过分依赖老师，简单重复实验过程，缺乏自我思考，照搬照抄实验结果的状况。笔者在管理信息系统课程的实验教学改革实践中体会到：实验教学改革要考虑到实验课程的所有环节和要素，包括如何设计实验项目，把管理信息系统抽象的理论融合到具体实验教学之中；如何提供教学指导，使学生在自我思考的基础上顺利地完成实验项目；如何进行实验考评，在公正客观的基础上最大限度地激发学生的学习积极性等。 　　 　　1 实验项目的设计 　　 　　首先，管理信息系统是一门讲述开发方法的课程，实验项目应该满足探究性原则，不要把实验目的局限于只是直观地验证所讲的内容。探究性实验是指实验者对研究对象的属性、规律、相互联系的情况，处于无知或知之不多的情况下，提出问题，通过实验与探究，获取科学结论的过程。其指导思想是以学生为主体，独立实现认知过程，即在教师引导下，学生以探究者和发现者的身份，运用已学过的知识和初步具有的实验技能，亲自通过实验获取知识的一种教学模式。 　　其次，实验项目的设计应该遵循继承性的原则，即实验项目环环相扣，后续实验能利用前面实验的结果。课程实验教学应该与理论教学相匹配，即：实验内容、实验时间应该与理论教学的进度一致。但由于教学资源有限，课时安排往往是平行的。而管理信息系统的课程一般是按照概念、技术、方法的顺序来讲述。以往的现象是：在讲述概念时不开设实验教学，到开发部分时，由于内容太多，学生一下子接受不了、做不出来，为了完成实验任务，很多人就相互抄袭。我们通过实验项目的重新设计，在概念部分引入一套成熟且相对简单的管理信息系统软件，让学生模拟软件的运行环境和业务流程，学生不但理解了诸如管理信息系统的层次、结构等一些抽象的概念，而且他们在模拟过程中遇到的问题，恰恰是后续课程中要讲述的内容；学生解决问题时所尝试的办法，正好是后续课程中要教会他们的或是要纠正的；而从现有系统中所分析的实验结果，正好是后续实验中要用到的。这样就为后续的实验作好了铺垫，促使学生把前后所学的知识连贯起来思考，减小了后续实验的难度。 　　实验项目的设计还要遵循适度性和隐蔽性原则。“适度”是指设计既要与学生已有的知识经验有一定联系，同时又要有一定的难度。“跳起来摘果子”，最大限度地激发学生的求知欲和好奇心。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要──总想自己成为是发现者、探寻者、研究者，不断扶植和加深学生想成为发现者的愿望，并通过特殊的工作方法去实现这一愿望，是一项十分重要的教学任务。” 德国戈?海纳特也说过：“向学生预示结果或者解决方法都会阻碍学生去努力研究。”我们在设计实验项目时，侧重实验过程，而结果具有一定的隐蔽性。促使学生通过观察发现问题、分析问题、最后解决问题，给他们创造思维空间和思维机会，使他们成为发现者，体验成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，并转化为学习上的一种内驱力。 　　最后，实验设计不能忽视目的性原则。目的性是指教师在设计实验时，必须做到目的明确，心中有数。也就是说，教师首先要明确设计的这一实验是为了解决什么问题，应突出哪些现象，如何启发学生积极思维得出结论等。然后，要根据教学目标所规定的知识技能要求，特别是重点、难点知识的教学设计实验。 　　 　　2 实验过程的指导 　　 　　按照上述原则设计的各项实验，旨在充分发挥学生在实验教学中的主体地位，让学生亲自经历对未知结论的探究过程，激发学生的思维灵感，培养学生的创新意识，提高学生分析和解决实际问题的能力。处于实验教学中指导地位的教师应遵循启发性原则、发展性原则和鼓励原则。 　　由于学生们习惯于验证性实验，操作方法、实验过程和结果在实验指导书上已经给出，只需“照葫芦画瓢”就可完成实验。因此，刚开始时非常不适应探究式的实验模式，总是提出要求，希望教