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管理类专业实验教学体系探索与实践 　　[摘 要] 本文针对管理类各学科专业的特点,结合社会对技能创新类人才的需求,在分析现有管理类课程教学存在问题的基础上,按照管理类创新性人才培养目标的要求,提出了软硬件平台支撑的规范化的“三层次、八模块”的实验教学体系,对体系结构内容进行了探讨。该体系的构建对学生动手能力、创新意识和创业能力的培养具有重要的指导意义。 　　[关键词] 管理学科;实验教学体系;层次;模块 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 06 . 051 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2010)06 - 0124 - 03 　　 　　1引言 　　 　　随着社会对管理类技能创新性人才的大量需求,传统课程教学的模式已越来越不能解决管理类学生动手能力不足的问题。国内本科教学中实验教学越来越受到各类高等学校的高度重视。近几年来,我院以培养学生的动手能力为本位,充分发挥实验室在培养学生学习、实践、创新能力方面的主导作用,开展管理类专业实验教学内容、形式、方法的探索和研究,加大实验室的投入,完善各专业实验室的功能,在培养“厚基础、重应用、求创新”高素质创新人才的实践过程中培育自己的特色,形成了具有创新性的实验教学体系[1] 。 　　管理实验教学中心作为我校管理学科类的专业实验和实践基地,下设各专业实验室和大学生创业计划科技创新基地,专业实验室分别是中央与地方共建项目――管理决策与信息系统实验室、校级实验教学示范中心(信息管理实验室、市场营销与电子商务实验室)、财务管理与会计模拟实验室、工程管理实验室。实验用房面积850m2,拥有价值471.53万元的仪器设备622台(套),各类教学与实验室管理软件12套。承担了信息管理与信息系统、电子商务、工商管理和市场营销等8个本科专业2 700多名学生相关课程的实验、实训、实习等教学任务和面向全校开设的6门公共选修课程的实验教学。经过多年在实验教学改革和实验室建设上努力探索和实践,已经形成培养服务地方经济的具有创业意识的复合型、应用型管理人才的基地。 　　 　　2 管理类实验教学体系构建的思路 　　 　　2. 1 目前管理类课程教学存在的问题 　　 我国大多数高等院校管理类专业开设历史普遍较晚[2],在各专业教学中,主要存在以下难点: 　　(1)未能妥善解决知识传授与能力、素质培养的矛盾,片面强调知识的传授,忽视知识的整合与知识意义的建构,忽视将知识内化为学生能力与素质的提高; 　　(2)未能妥善处理理论与实践的矛盾,片面强调理论教学,忽视实践教学与理论的应用; 　　(3)未能妥善处理教与学的矛盾,教学活动的组织是以教为中心,而不是以学为中心,忽视学生学习的自主性、主动性与创造性的发挥。 　　2. 2 管理类创新性人才培养的目标 　　实验教学中心在学校实验教学理念的基础上,按照管理学人才培养的目标――“在强化知识掌握的基础上,为培养管理类人才所需的技术技能、人际技能和概念技能,并启迪学生的创新思维、开发创新潜能、培养创新能力”和管理学科建设基本要求,提出实验教学中心的定位:实验教学是把管理知识转化为管理能力的关键一步,它前承理论教学,是增强学生知识掌握和运用能力的重要环节,同时它又后启实践教学,是培养学生管理所需三大技能和创新能力的基础。理论教学、实验教学和实践教学在培养管理类人才中是相辅相成,缺一不可的,其共同组成了管理类人才培养的系统,如图1所示。 　　在这一目标体系中,连接各培养能力(目标)与教学环节之间的相关性有强弱之分,例如课堂教学侧重于对知识掌握能力、技术能力和创新方法的培养;而实验教学环节则侧重于对强化知识的掌握和运用,并关注概念能力的培养;依次类推。如图1中以五角星表示的节点为强相关的节点,以正方形表示的节点为中等相关的节点,以三角形表示的为弱相关的节点。从这一目标体系也很容易看出某一教学环节在某种能力培养上的优势或不足,但是通过这种相互连承的三大教学(社会实践、挑战杯、创业大赛可统一视为实践教学)环节,则能相互配合培养管理类人才所需的各种技能,从而实现管理类人才培养的总目标。 　　2. 3改革思路 　　 　　针对上述管理类专业教学中存在的问题,按照管理类人才培养目标,结合实验中心现有布局,我们提出实验教学的改革思路是:以培养和提高学生的创新能力和开拓精神为目标,为满足不同层次人才培养的需要,根据管理学科各专业的特点,构建面向全校各专业从本科低年级学生至硕、博研究生的分层次、模块化、点面结合、全面开放的管理实验教学体系。实验内容由浅入深、由简单到复杂、由被动操作到主动设计或模拟再到创新性的综合运用,逐渐加深实验教学内容