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管理类专业立体化实践教学评价指标体系构建与应用 　　［摘要］ 管理类专业实践教学评价指标体系的构建是一项系统工程。本文在对管理类专业立体化实践教学的内涵和构成分析基础上，运用系统分析思想，提出了实践教学评价指标体系的构建思路和应用分析方法。 　　［关键词］ 管理类专业； 实践教学； 评价指标体系； 构建 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 15. 072 　　［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）15- 0116- 02 　　 　　目前，实践性教学在地方高校管理类专业教学活动中开始逐步得到普及和应用，但在实践教学方面还普遍存在师资匮乏、教学条件落后、教学内容陈旧、教学方法单一等诸多问题，需加以全面审视和改革。因此，如何构建科学的、完整的实践教学体系，以适应地方院校的创新型、应用型人才培养目标，已成为高校管理类专业教育研究的热点之一。笔者曾以邵阳学院为例，探讨了地方高校管理类专业的立体化、全程化的实践性教学的内涵、构建思路和应用价值。本文将在上述研究基础上，进一步探索管理类专业实践教学评价指标体系的构建思路和应用分析。 　　 　　一、立体化实践教学的内涵和主要构成 　　 　　立体化实践性教学是指围绕创新型、应用型人才培养目标，运用系统工程思想，按照理论教学和实践教学相结合、目标管理和过程管理相结合的原则，分别从时间维、逻辑维和专业维的三维结构角度构建全程化、多元化和复合化的实践性教学体系，以达到创新能力、实践能力得到全方位、多角度、深层次培养的教学目的。 　　立体化实践教学体系的主要构架体现为时间维、逻辑维、专业维三维的立体结构。 　　时间维主要衡量该教学体系从规划到实施、反馈的阶段性工作，包括：调研和分析专业人才需求，确定专业人才培养目标，制订专业培养方案、培养计划等方面。 　　逻辑维则主要体现该体系的研究思路和实现途径，即按照实践教学体系构建的逻辑步骤，分为体系的规划、构建、实施、评估和运行反馈等5个环节，确保体系的运行循序渐进、梯次推进，并在循环反馈中不断动态调整，达到最优目标。 　　专业维则表明该体系建设需要运用的专业知识结构，为适应管理类专业的创新型、应用型人才培养目标，在实践教学体系中构建工程技术、信息技术、管理科学、经济学、质量学等“基础课程＋学科课程＋工程素质课程＋质量管理课程”的模块化课程体系。 　　管理类专业立体化实践性教学体系的核心内容则是要构建多元化的实践教学平台体系。依据管理类专业实践教学的规律和要求，该体系通常包括课程实践平台、专业实习平台和社会实践平台。其中课程实践平台体现为各种专业课程教学的基础性实践学习，如案例讨论、课程实验、课程实训、课程设计等；专业实习平台则指贯穿于专业学习过程中的各种专业性实践活动，如认识实习、专业实习、毕业实习、毕业设计等；社会实践平台，则体现为学校的内部条件和外部资源相结合的各种综合性实践活动，如社会调查、科技文化活动、各种知识与技能竞赛活动等。 　　 　　二、立体化实践教学评价指标体系的构建原则 　　 　　１． 系统性原则。该原则首先要求评价指标体系应完整、全面地反映实践教学体系的内涵、特性；其次，要求指标体系能够自上而下形成层层分解、相互支撑的评价指标体系，从而分层次、分步骤地反映实践教学体系的内部构成。 　　２． 规范性原则。一是要求实践教学的评价体系要有理论依据支撑，不能随意为之；二是要求评价指标数据的采集要有可获得性，从而有利于同类院校、同类专业之间的相互评价和比较。 　　３． 动态性原则。动态性原则要求评估指标不但注重实践结果考核，而且注重对实践教学的过程考核。评价指标应改变以往单一地由教师对学生评价的传统做法，并形成由教学管理单位、专业教师、实践学生、实践单位共同参与的综合评价体系，从而实现课内课外评价相结合，以有利于实践教学的动态监控，提高实践教学质量。 　　４． 可操作性原则。可操作性原则，既要求指标体系简明，测评结果便于查询；又要求定量分析与定性研究相结合，使评估能够真实客观反映现实情况，提高评估的科学性。 　　５． 突出重点原则。该原则指在实践教学体系的构建和评价过程中，要根据市场对专业人才的需求变化和学校人才培养目标及特色，及时调整实践教学体系中的某些指标权重，以突出实践教学随需而变的人才培养要求。 　　 　　三、立体化实践教学评价指标体系的构建思路 　　 　　依据管理类专业立体化实践教学体系的构建原理，对该体系的评价指标也可相应分为体系结构和体系内容两个方面。 　　首先，依据霍尔（Ａ．Ｄ．Ｈａｌｌ）系统工程方法理论，本实践教学体系的结构体系评价指标（ｐ１）可分别从时间