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精品资源共享课建设实践与认识 　　摘 要：随着互联网技术的飞速发展，开放课程已逐渐发展成为一种新的教育方式。本文结合精品资源共享课建设的要求，阐述了在原国家精品课程建设的基础上，无机化学精品资源共享课的建设工作。同时针对课程建设不断完善过程中所遇到的一些问题提出思考与建议。 　　关键词：精品资源共享课；课程建设；教学改革；共建共享；MOOC 　　一、开放课程与大学传统教学 　　近几年来，随着互联网技术的迅猛发展，网络化、信息化的浪潮正深刻地荡涤着社会发展的每一个角落，教育事业毫无例外地也受到了巨大的影响。在线教育作为一种新的教育方式逐渐走入了人们的生活，特别是2012年美国几所重点大学设立的免费网络课程使MOOC（大规模开放在线课程）迅速火热起来。而开放课程的出现对我国现有的大学传统教育也带来了一定的冲击。 　　目前，我国的教学模式主要以教师、学生、课堂和教材为主体，教学过程是以教师在课堂上讲授、学生在课堂上跟随学习来完成的；教学内容也以教师根据教学大纲和教材选择的知识为主，整个教学过程中学生的兴趣和对学习的主动性很难得到激发。近年来，随着教学改革的持续深入，教师的讲授内容和授课方式已不断改变和提高，但仍不能完全满足每个学生的学习兴趣和学习要求。同时，在大学传统教学中，教师和学生之间的交流基本集中于课堂的学习时间，因此师生之间对学习内容的探讨、解惑和交流互动较少。吉林大学化学学院的做法是，在课堂教学之后安排答疑课的教学环节，使学生与教师、学生与学生有更多零距离的直接交流，可以相互探讨许多具体的问题。目前，传统的课堂教学仍然是学生学习知识的主要途径，网络课程、MOOC等还是一种辅助学习途径。随着网络课程、MOOC等资源和形式的不断完善，传统的课堂教学可能会有所淡化但未必被取代，因为很多学生喜欢课堂学习形式的氛围，通过直接交流和争论提升学习效果，在同学中彰显个人学习的成就感。 　　开放课程则具有传统课堂所不具备的自由选择性和可重复性学习的优点，即学生可以根据自己的兴趣选择学习的内容，并对此进行反复学习。而通过互联网，学生更是可以及时地和教师及其他的学习者进行交流、探讨。开放课程的出现同样也对高校教师提出了更高的要求。教师的授课方式不能再是简单的照本宣科，授课内容也不能仅仅局限于教材上的知识内容。为了满足更多学习者的要求，教师必须不断地丰富自己的知识内存，扩大知识领域，同时更要不断地与其他优秀的教师进行交流学习，提升教学水平。 　　随着开放课程建设的展开，其较传统课堂的优势加速了高等院校深化教学改革和提高教学质量的步伐。开放课程并不陌生，我国开设网络远程教育已经有十余年的时间，这可以称为开放课程的雏形。2003年教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，对于精品课程建设中网络课程的建设和课程资源共享等也提出了要求。几年来各级精品课程的建设和发展，为高等教育的优质教学资源共享提供了发展平台。同时应注意到，虽然精品课程覆盖学科领域广、课程资源丰富，但由于课程资源网站的开发程度低，精品课程资源还主要为同行的教师所利用，学生对其了解和利用较少。随着互联网技术的飞速发展，以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的精品资源共享课的建设条件日趋成熟。根据《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》的要求，精品课程进入由原来独立的课程网站向全面资源共享的转型升级状态。 　　二、无机化学精品资源共享课的建设 　　吉林大学无机化学课程曾是首批国家精品课程，并于2013年入选成为第二批国家级精品资源共享课立项项目。近十年来，我们分别从创新人才培养、课堂教学团队、实验教学团队的建设以及多层次的教材体系建设等多方面不断完善无机化学课程，并在无机化学精品资源共享课建设中将这些实践成果以共享资源的形式呈现出来。 　　一门完整的精品资源共享课的建设不是一蹴而就的，而是需要较长时间逐步建设和完善。目前精品资源共享课的建设还处在初级阶段，即从原有的简单网络课程向全方位共享和更多视频资源转型阶段。无机化学课程建设主要集中于课程知识内容的建设，而教学方法和经验、教学思想与理念等无形的教学资源也是通过知识内容的讲授和传递来体现的。在整个课程的建设中从主讲教师的选择到授课内容的安排都进行了合理的调整。课程的形式建设则主要包括视频授课和网络图文教学资源。 　　视频授课的目的是通过网络视频使一些不能出现在大学课堂的学习者可以利用网络感受课堂教学的氛围，从主讲教师那里获取知识、提高认识问题、解决问题的能力。吉林大学无机化学教学团队利用一学年的时间，随课堂实时录制完成了视频课程。这样做虽然历时比较长，但它可以让每一个通过网络学习无机化学的学