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网络环境下探究学习情境设计中存在问题及对策 　　 摘 要：本文通过对国内与国外基于网络的探究学习的研究现状进行分析，并结合一些相关主题的网站和案例，阐述了探究学习的内涵及特征，探索基于网络的探究式学习活动的设计思路，改进当前的网络探究活动设计的不足。从探究学习环境设计的理念、方法、模式、技术上分析存在的不足及出现问题的原因，最后提出解决方法和对策。 　　关键词：网络环境；探究学习；情境设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)16-0039-03 　　 　　 美国著名科学家施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动:“儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时,形成认识自然的基础――科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度”。美国《国家科学教育标准》(1996)认为：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制作调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释”。我国学者徐学福认为：“探究学习是指在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动”。 　　综上所述,笔者认为探究学习是学生在一定的情景下, 以探究者、研究者的主体角色，自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，对所学知识由感性到理性的认识，从而完成知识的迁移、探索运用、实现目标的学习过程。教师在此环境中起到的是指导、引导、监督、组织者的作用。 　　 　　 一、探究学习研究现状 　　 　　加拿大多伦多大学的斯卡德玛利亚（M.Scardamalia）等人在这方面做了最早的尝试，创设了“计算机支持的目的性学习环境”（简称CSILE），后改进为“知识建构共同体”（Knowledge-Building Community），旨在利用网络来支持跨课堂的协作性知识建构。[2] 加州大学伯克莱分校 M.C.Linn 等人设计了基于网络的“知识整合环境”（简称 KIE），旨在帮助学生利用来自互联网的证据资料进行科学探究，形成对科学概念和原理的整合性理解。[3] Jon Kahl 等人进行了协作可视化学习（简称 Clovis）的研究，让学生合作利用网上数据库和可视化工具来进行科学探究。[4] 另外，道奇（B.Dodge）提出了“网络问题探究”（Web Quest）模式，以及迈克?艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃?伯克维茨（Bob Berkowitz）提出了“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model Of Information Problem―Solving），属于“问题解决”式的探究学习。国外这些研究对国内研究者和一线教师开展的网络学习方式研究与实践有很大的作用。 　　从 1997 年开始，很多教师就尝试将网络引入教学。运用因特网和校园网进行课程领域学习的实践探索，在全国各地正以不同的形式开展。根据目前能够检索到的因特网资料得知，目前全国基于网络应用的探究式学习的实践研究主要集中在沿海地区，以及经济发达地区。这些实践探索中比较突出的有上海市的一些学校，如上海中学、嘉定一中、六十中学、七宝中学、莘松中学、虎林路中学、月浦新村小学、彭浦新村一小等，它们都是“基于网络探究学习”的代表；江苏前黄高级中学的“基于网络应用的各科教学”，广州市天河区的“Web Quest 教学探索”，以天河中学、恒福中学为代表；此外，还有福州八中的“网络环境下的自主学习模式探索”，沈阳东北育才中学的“数理探究综合实践”，广东南海石门中学的“基于网络应用的研究性学习”，安徽师范大学附中的“语文活动式教学实验”等等。 　　综观以上这些学校的探究活动形式，可以发现，基于网络的探究学习能够提高学生的学习效率, 培养学生分析问题和解决问题的能力、处理信息和交往合作的能力。这与国家基础教育改革的基本精神和基本要求是相符合的。 　　 　　 二、存在的问题 　　 　　通过对国内外现状分析，网络探究学习环境的设计发展很快，各高校都开始进行基于网络的探究学习环境的设计。但是多数的网络探究学习环境设计没有充分体现网络的特性且不利于探究活动的进行，它们还存在着以下几方面的问题。 　　1.缺乏系统理论 　　我国对网络探究学习环境的设计只是根据一些大的原则，缺乏系统的理论指导，大多数只是确定讨论的问题，然后给出一定的任务，这仍然是延续传统的被动学习。最早的探究学习设计是从国外兴起的，具有其外国的时代背景和教育背景，虽然国外的研究在理论和实践两方面都取得了一定的成果，但