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练习设计要着眼语文心智育成 　　练习是人脑对语文知识经验的反映,从心理学层面讲,语文知识经验就是语文心智。练习就是语文心智作用于分析、判断,重组、建构,创造、活用的过程,其语文心智活动的强弱决定着练习质量的高低。可见着眼丰盈学生语文心智设计练习是十分必要的。 　　 　　一、让学生在情趣练习中育成语文心智 　　 　　从情趣视角看,设计的练习不但要有情,还要有趣。情,要能焕发练习者对母语学习的热情,学好祖国语言的激情,对祖国优秀文化的钟情;趣,要能在题干、题型、内容、方式上有滋有味。在情趣练习中,知识不再是外在于学生或强加于学生的完全客观的事实,而是与学生建立起交互主体关系,并参与其精神建构,成为他们生命成长的重要能量。如让二年级下学期的学生区别使用“青 清 情 请 晴 睛 精 蜻”这八个汉字,从情趣练习的视角设计,分步如下: 　　 　　1.请小朋友读一读“青 清 情 请 晴 睛 精 蜻”这八个带“青”的字,然后把它们分别填进儿歌中的括号里。 　　牛羊肥壮草儿(),太阳出来天气(); 　　加上三点河水(),心里着急有事(); 　　换上言旁说声(),有目有珠大眼(); 　　空中飞虫叫()蜓,换成米旁长()神。 　　2.请你照样子选择带“青”的字编儿歌。 　　3.请照样子选择你熟悉的字编儿歌。 　　 　　练习1把八个形近字赋予鲜活的生命体征,这有情;把八个形近字嵌入鲜活的儿歌式言语中,这有趣。练习2是情趣的发展和延伸。练习3是利用情趣辨析其他形近字,活化其字形字义,重构某些形近字模块。对情中有趣,趣中有情的练习,学生会愿练乐练,在练的过程中品赏到语文学习的趣,加深对祖国语言文化的情,语文心智得到促进和发展。 　　 　　二、让学生在思辨练习中育成语文心智 　　 　　思辨指的是运用逻辑推理进行概念分析思考的心理过程。它包含两个不同方式但又相互联系的心理经验:一是思考辨析的经验,二是运用逻辑进行概念推理的经验。第一种心理经验是思辨的基础,也是培养小学生思辨能力的主要任务。要使思辨转化为语文心智,在练习设计上一是利用概念制造矛盾,二是利用矛盾进行对立统一的辨析,三是围绕辨题进行正反思考。下面以人教版三年级下册《揠苗助长》为例。 　　1.人们说:“一份耕耘一份收获。”农户付出了劳动却一无所获,难道这句话错了吗?请说说你的看法,也可以结合实际加以说明。 　　2.从劝诫、建议等角度给农户写信。 　　练习1是对正确概念的再分析、再判断。思辨历程是:一是概念中的“耕耘”是劳动的意思,农户的付出也是指劳动,但农户付出劳动的方式不正确,付出越多离目标越远。因此,“一份耕耘一份收获”这一判断没有错,错的是农户采取的劳动方式。二是农户的劳动是违背科学的胡闹,与判断中的“耕耘”是两个不同的概念,农户的一无所获是其胡乱“耕耘”的咎由自取。三是现实中的“我”努力学习收获了好成绩,“他”学习不刻苦吞下的是成绩跟不上的苦果,因此“一份耕耘一份收获”没有错。在这样的思辨历程中丰盈语文心智。 　　练习2是怎样劝诫农户才能心悦诚服?当然是说理,这个理是什么?当然是科学道理。道理讲清楚了讲透彻了,建议才合情合理,农户才可能乐于接受,写信的目的才能达到。要达到劝诫、建议的目的,就要进行一系列思辨活动,写信和思辨过程就是实践和丰盈语文心智的过程。 　　 　　三、让学生在综合练习中育成语文心智 　　 　　综合练习,是把学习过的文本和某个部分及各属性联合起来加以练习。练习者将在语文心智的作用下,把语文知识串联起来,形成语文技能链条,在两者的相互作用下,语文心智才能得到发展和提升。语文心智的发展是不能单靠知识的累积去实现的,累积的知识不加以综合运用是形成不了健全的语文心智的。因此,有必要从识、读、释、析、思、辨、品、赏、说、写(笔者称其为十字方针)综合角度设计练习,以丰盈练习者的语文心智。下面以人教版五年级下册《景阳冈》为例。 　　武松见了,叫声:“啊呀!”从青石上翻身下来,把哨棒____在手里,____在青石旁边。那只大虫又饥又(渴 喝),把两只前爪在地下____了一按,望上一____,从半空里(蹿 撺)下来。武松吃那一惊,酒都变做冷汗出了。说时迟,那时快,武松见大虫扑来,一____,闪在大虫背后。大虫背后看人最难,就把前爪 在地下,把腰(胯 垮)一____。武松一____,又闪在一边。大虫见掀他不着,大____一声,就像半天里起了个霹雳,(震 振)得那山冈也动了,接着把铁棒似的虎尾倒____起来一剪。武松一闪,又闪在一边。 　　1.画去括号里用错了的字。 　　2.在横线上填上原文中表示动作的词语,体会这些动词用得好在哪里。 　　3.武松面对比自己力量大十几倍的庞然大物,没有马上开打,而是先____,再____,两个___