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美国学前教育课程评价研究项目背景内容实施及其启示 　　[摘要]课程评价是学前教育课程建设的重要手段，是学前教育质量提升的重要途径。目前我国学前教育课程种类繁多，但有关课程评价的理论与实践研究却十分滞后，无法对各种课程的质量和实施效果进行系统评估，严重制约了我国学前课程建设的质量。美国教育科学院于2002年启动的“学前教育课程评价研究”项目对发展我国学前教育课程评价具有重要的启发与借鉴价值。该项目是随着美国各级政府为低收入或处境不利儿童提供越来越多的早期教育机会而产生的，旨在探究和验证各类早期教育课程对这些儿童入学准备的具体效果。为此，组建了专门的课程实施团队，实践了14种较具代表性的学前教育课程方案，而后由独立的课程评价团队对其效果进行评价。他们广泛采用了儿童评价、教师报告、课堂观察、教师访谈与问卷调查、家长访谈等量化与质性评价方法，所得结论虽然不容乐观，亦受到多方质疑，认为该项目在评价目标、所选样本、考虑影响因素、深入分析数据程度等方面存在诸多局限，但其历时七年的研究还是有许多值得我们学习的地方。我们应提高对学前教育课程评价作用与意义的认识，并在此观念指导下，努力建构符合我国实际的科学而专业的学前教育课程评价体系，同时应充分调动政府、学术研究机构、社会组织、学前教育机构等主动参与课程评价的积极性，促使政府给予政策与资金方面的大力支持，推动学前教育课程评价研究与实践的繁荣，从而为学前教育的高质量发展提供有力的保证。 　　[关键词]学前教育课程；学前教育课程评价；美国学前教育课程评价研究项目 　　 　　学前教育课程评价是对学前教育课程的设计理念、框架结构、内容选材等问题进行质或量的分析，并做出价值判断的过程，其主要目的是对学前教育课程质量的优劣进行综合评定。由于学前教育属于非义务教育，学前教育领域没有关于课程的统一标准，这使幼儿园在课程选择上具有很大的自主权，同时致使学前教育领域充斥着各种学前教育课程。学会鉴别课程质量的优劣是学前教育机构的重要任务之一，也是提高学前教育质量的重要手段。然而在学前教育课程评价方面，我国目前还缺乏完整、科学、严谨的课程评价体系，致使幼儿园难以对各种学前教育课程的质量和实施效果进行科学的评估与测量。在学前教育规模迅速扩大、发展水平不断提高的背景下，建立健全学前教育课程评价体系由此显得极为迫切。 　　与我国学前教育发展现状相似，美国的学前教育领域也存在着各种学前教育课程。学前教育被认为是帮助儿童做好入学准备的重要途径，学前教育课程则是实现这一目的的主要载体。美国联邦、州和地方政府一直都在致力于学前儿童(尤其是低收人家庭儿童)的入学准备工作，目前几乎有近半的来自低收入家庭的3-5岁儿童进入半日制或全日制学前教育机构学习。为了调查这些主要为低收入家庭儿童服务的学前教育机构所采用的课程的有效性，美国教育科学研究院(IES)于2002年启动了“学前教育课程评价研究”(Preschool Curriculum Evaluation Research)项目(简称PCER项目)。经过前期3-5年的数据收集与分析，到2008年和2009年，PCER项目的研究结果陆续公开发表，其主要研究成果最后被汇总在美国教育科学研究院发表的题为“Effects ofPreschool Curriculum Programs on School Readiness：Reportfrom the PCER Initiative”的研究报告当中。这一研究报告引起了美国学前教育界的广泛关注，对推动我国学前教育课程评价与课程建设也有一定的借鉴意义。 　　 　　一、PCER项目提出的背景 　　 　　尽管数十年来，美国联邦、州和地方政府都致力于帮助儿童做好入学准备，但来自低收入家庭的儿童在正式入学后仍处于不利地位。由贫困所导致的儿童在阅读和数学成就方面的差异其实在幼儿入园时就已十分显著，且这种差异一直会延续到小学的头几年(Nation Research Council。2001)。 　　已有研究发现，从早期的家庭教育过渡到正规的幼儿园和小学教育时，儿童后期的学业和社会行为发展与其早期在学业和社会行为领域的表现紧密相关。这表明儿童在早期获得的语言和读写技能具有相当的稳定性，语言与阅读水平低的儿童进入幼儿园后，其学习表现比其他儿童要差，而阅读能力高的幼儿会具备更强的学业竞争力。进一步的研究还发现，儿童综合阅读能力、后期阅读成就与其语音意识相关。儿童在早期教育期间获得的对数学概念的理解能力具有同样的重要性，儿童在校数学成就与其早期掌握的数学知识程度相关。研究显示，来自低收人家庭的儿童的数学成绩要低于来自中产家庭的儿童，且这一差异甚至会从幼儿园时期一直延续到小学和青春期。除此之外，儿童的学业成就还与儿童行为相关。儿童的亲社会行为和社交