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美国研究生教学特点及其对我国启示 　　摘要：本文主要考察了美国研究生教学模式，认为模块教学和讲座教学中的文献阅读与讨论环节增加了教学互动，有助于培养学生独立思维与团队合作能力;我国研究生教学应该从课程设置、教学内容、考核方法与成绩评定等多方面改革，加强研究生独立与创新能力的培养。 　　关键词：文献阅读;讨论;参与 　　中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0005-02 　　 近年来，国内一些高校针对如何培养文科研究生的独立与创新能力进行了大量探索，改革内容涉及课程设置、教学方法、学位论文盲审制度等多个方面。毋庸置疑，这些措施对提高研究生教学质量和学位论文水平起到了一定作用，但如何培养高素质的高端人才仍是我国高校面临的一个挑战。尤其是在课程教学设置环节上，国内外差异较大，本文针对性地以国外大学开设的需求与市场分析及农业政策两门课程教学为例，分析国外研究生课程教学特点及对我国的启示。 　　一、模块教学与讲座教学 　　国外大学研究生课程设置迥异，但十分重视课堂教学环节设置和课堂教学效率。以加州大学戴维斯分校为例，该校为硕士生开设的需求和市场分析课主要采取模块教学方式。课程设置每周3个学时，学生来自不同国家和不同专业，课程没有固定的教材或讲义。在授课前，教师给学生一份详细的大纲，说明课程的教学目的、教学内容、考试权重、参考教材和参考文献。例如，需求与市场分析课的目的是培养学生运用微观经济学和计量经济学理论研究应用经济问题的能力，讲授内容包括四个模块：消费者需求、生产与供给、创新与技术、市场结构与一体化。在每个模块教学中，教师主要讲解前沿理论、模型和应用研究现状。教师列出每个模块最经典的研究文献，要求学生在课前阅读，课中讨论，课后写总结。例如，在生产与供给模块，学生阅读文献包括：Cassels 1933;Schultz 1956，Just和Pope 2001，第1、2、7部分;Mundlak 2001第1、2、5、7部分;Chavas2001第1～3部分;Kalirajan 1981;应用文献包括：Kalirajan 1981;Craig et al.1997。在讲课中，教师主要分析了最基本的柯布―道格拉斯生产函数、一般生产方程式和对数变换、Just和Pope方程及其生产函数的应用，要求学生课后讨论两篇应用文献。每一个教学模块由浅入深，从理论到应用，学生在压力中不断进步，通过教师的授课、课堂讨论及小组讨论，学生逐步掌握研究能力，提高研究兴趣。 　　农业政策课由两位教授共同完成，两人两周轮换一次，每周4个学时，共有11位学生，除美国学生外，其他学生来自中国、墨西哥、日本、德国、加拿大、突尼斯等多个国家。农业政策的议题涉及美国对发展中国家农产品反倾销政策、转基因政策、生物石油政策与粮食价格等。课程主要以讲座方式进行，每一讲教师会列出大量的参考文献，包括不同国家的农业政策、争论的热点和焦点问题、各国政府对策、学者研究观点等。因为每个国家的农业政策代表了不同的国家利益，而这些学生又来自不同的国家，每次讲座都会有热烈的讨论和辩论，使学生在精彩的互动中产生思想的火花，感受到学术的魅力。 　　二、考核环节特点 　　市场需求与分析课教学环节主要由教师授课、讨论、作业、期中考试和期末考试构成，但完成方式与成绩分布以文献研读为主。最终成绩由5个部分组成：文献阅读占20%，文献讨论占40%，文献讨论总结占10%，期中考试占15%，小组讨论参与及最后研究报告占15%。在整个教学中，文献阅读与讨论占的比例高达85%。文献阅读与讨论体现了美国教学的特色：研究生教育重点培养学生的独立与创新精神、培养学生的团队合作意识。文献研读分为三个层次：（1）个人文献阅读心得。教师要求学生阅读指定的文献，并写一篇300～400字的研究报告，内容包括三个方面：对每篇文章研究的问题、研究方法和研究结论进行归纳和总结。总结报告包括文献值得借鉴的方面、研究不足的方面、对作者提出的至少三个问题。（2）小组讨论。每个小组由2～3名学生组成。在每一个教学模块中，学生都要进行一次讨论，小组讨论共四次，要求在两周内完成。讨论文章同时有两个小组准备，教师会用抽签方式决定哪个小组上台讲解。公开讨论的小组除了把研究心得与大家共享、接受教师与其他同学的提问外，还要引导其他学生进行更为深入的讨论。每个小组讨论时间大约为半个小时，主要是对文献的研究内容、研究方法和研究结论进行总结，对提出假说与验证假说的方法、研究中运用的数据与研究结论是否科学合理、应该怎样深入研究等问题进行讨论。因为同一个讨论有2个小组准备，所以上台讲解的学生必须认真对待。对文献阅读的理解与讲解，不仅考核学生的学习态度、领悟能力，还考核了学生是否能够