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美国研究生规模与宏观影响因素协整关系研究 　　摘要:本文以美国1975-2008年的相关数据为样本,基于协整模型的分析框架实证研究了美国研究生规模与宏观影响因素的相关性。研究结果表明,国内生产总值、研究生教育经费、全职教师数量和本科毕业生数量与研究生数量存在长期均衡关系,且存在自动修正机制对短期非均衡动态误差的调整与纠正。其中国内生产总值、全职教师数量和本科毕业生数量对其研究生数量起正向作用,研究生教育经费对其研究生数量起反向作用,这是由美国现阶段的社会需求和教育政策而导致的,并在此基础上提出对我国研究生教育的发展的借鉴和启示。 　　关键词:研究生规模;宏观影响因素;协整检验;误差修正模型 　　 　　美国研究生规模发展的过程,是各种宏观因素共同影响和制约的结果,美国政府对科学研究的高度重视及其对高校科研的大力支持,促进了研究生教育的发展。[1]2008年美国共授予研究生学位78万余人(其中含硕士、博士、专业学位及第一职业学位),为社会培养了大批高素质人才,有力地推动了美国经济和社会的进步。我国自改革开放以来,研究生培养规模快速增长,带动了人力资源水平的提升,但我国高等教育毛入学率仅有20%左右,对比英、美等拥有50%以上的入学率的教育发达国家还存在一定的差距,我国研究生教育还有很大发展空间。影响美国研究生培养规模的因素有哪些?它们是如何作用于研究生规模的?对我国专业学位研究生教育有何借鉴作用?这是本文要研究的问题。 　　一、研究现状述评 　　许多学者认为一国的研究生培养规模与该国政治、经济、科技、人口等宏观因素有关,他们把研究生培养规模的变动归结为这些影响因素的变动。如美国学者George Vernardakis以比较研究的方法,通过对英国、法国、美国研究生教育的考察,提出研究生培养的模式、管理方法等方面共同影响着研究生规模。[2]William O. Brown通过研究美国的研究生教育发展历程,提出学生培养、教育制度、教育支出和教师质量之间存在密切关系。[3]张培丽考察和分析了美国、日本和韩国研究生教育历程,提出研究生规模的大小同经济发展阶段、人口数量和结构、就业状况、科技教育支出、师资条件和国民教育结构等因素直接相关。[4]李莹等通过对历史数据的考察,提出我国研究生教育规模的跨越式发展,得益于国家经济实力的迅速增强、政府的强力支持、社会的巨大需求以及高等教育自身的快速发展和培养能力的提高等因素。现已有定量研究支持以上观点。[5]例如周太军等通过对研究生教育规模变动与国内生产总值、人均国内生产总值、普通高校入学人数等因素的相关分析,提出研究生教育规模的扩展是在经济发展、教育政策、人口情况、本科教育规模等因素综合或是在某一因素起关键作用下产生的。[6]又如张建功等选取了GDP、人均GDP、人口数量、本科毕业生人数、专职教师数量、高等教育支出等6个评价指标对影响美国专业学位研究生教育规模的因素进行主成分回归分析,提出各因素对研究生规模影响从大到小的排列顺序是:专职教师数量――经济发展――教育支出投入――人口数量――本科毕业生人数。[7] 　　但现有研究的不足在于,大部分都采用的是普通回归方法,而GDP、教育支出、研究生数量变量等非平稳时间序列的变化趋势相似,它们都随着时间的推移而呈现增长趋势。这些非平稳的时间序列很难由变量之间的统计关系来推断计量经济模型;采用普通回归方法可能产生“伪回归”现象,在“伪回归”的情况下,即使变量间不存在因果关系,它们回归结果显著的概率却很高,由此得到的模型往往不能反映实际情况,用于预测决策等也会有较大的失真。为了对这种情况进行改进,本研究将通过协整的方法来研究国内生产总值、研究生教育支出、全职教师数量和本科毕业生数量与研究生数量间是否存在长期关系。在目前宏观经济计量分析中,协整方法(Co-integration)是研究非平稳时间序列之间是否存在长期均衡关系的有力工具,它能够正确地解释经济现象和预测经济现象。存在协整关系的变量之间有很强的相互影响和相互制约关系,没有相互影响关系的变量之间形成协整关系的概率很低,因而能在很大程度上避免这种没有关系变量之间的回归。[8]本研究还将通过Granger因果检验和误差修正模型来对推断因变量与自变量之间是否存在因果关系,并将影响变化的因素分解成长期静态关系和短期动态关系之和,考察是否存在能够对短期非均衡动态误差进行修正的机制。 　　二、美国研究生规模与宏观影响因素的协整关系检验 　　(一)变量与数据 　　综上所述,国内外学者对影响研究生规模的宏观因素大致可以分为经济因素、政策因素、社会因素和科技因素等四个方面。考虑到数据的可获取性和可度量性,本研究拟选取因变量为美国历年研究生毕业生数量(记为GS:Graduate Students,单位:千人