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美国研究生教育学位类型特征及其形成 　　摘要：结合美国研究型大学哥伦比亚大学的案例，作者分析了美国研究生教育学位类型的多样化特征及其形成过程，剖析了多样化学位质量保障的微观机制及学位类型多样化的意义，并对未来中国研究生教育学位类型调整与发展进行了思考。 　　?P键词：研究生教育；学位类型；哥伦比亚大学 　　随着我国研究生教育规模不断扩大并进入世界前列，研究生教育的学位类型也逐渐走向多元化，从学术型一元结构走向学术型和专业型并重的二元结构。截至目前，我国已经设立了39个专业硕士学位和5个专业博士学位，而且数据显示，随着研究生教育结构的调整，近年来专业硕士报考持续升温。据教育部新闻办公室官方微博消息，2014年专业学位硕士报名人数为68万人，比2013年增加9万人；2015年报名人数又比2014年增加5万人，占当年报名总人数的44%；2016年，专业硕士报考人数再创新高，达到85万人，占全部报考人数（177万人）的48%，约占总报考人数的一半。 　　然而，转型过程不可避免地伴随着问题和困惑。例如，专业学位一度被视为“二等”学位，在某些学科中其培养方式与学术型学位缺乏区分度；在学术型学位人才培养过程中，就业去向多元化，读硕、读博动机非学术化等问题也日益凸显。在大学建设“双一流”进程中，不同层次、不同类型的学位与研究生教育怎样才能“各美其美，美美与共”，形成一个既满足社会不同需求又和谐有序的人才培养体系，是值得思考的问题。 　　本文结合哥伦比亚大学的案例，考察美国研究型大学学位与研究生教育体系的学位类型特征及其形成过程、治理方式，以便为我国进一步调整和完善研究生教育学位类型和人才培养提供借鉴。 　　首先应当澄清的是，美国所谓的研究生教育（Graduate Education）与我国的研究生教育不尽相同。在美国，这一概念一般仅指学术型人才的培养，而研究生教育和职业教育（Graduateand Professional Education）即本科后的教育，才相当于我国统称的研究生教育，故本文所用的“研究生教育”指的是国内统称意义上的“研究生教育”。 　　一、依托学科专业的多样化学位类型 　　在2010年大规模增设专业硕士学位之前，我国的研究生学位除了个别学科，如医学和管理领域有几个专业学位之外，其他所有学科专业可谓千篇一律，只有学术型学位，而且只有博硕的层次之分，并无多少类型可言。而只要对任何一所美国的研究型大学稍加关注，就会发现美国的研究生教育有着复杂多样的学位类型，并且这种多样性与学科专业的独特性紧密相关。下面，笔者将以哥伦比亚大学为例，具体阐述这种多样性。 　　目前，哥伦比亚大学（后文简称哥大）共有13个开展研究生教育的学院，以及附属的教师学院、犹太教神学院、纽约联合神学院。通过对各院系所提供的学位项目进行梳理，我们发现哥大所提供的学位可以分为四大类： 　　（1）由文理研究生院授予的学术学位：哲学博士（PhD）是正统的也是最早的学术性博士学位，主要由各学术性系科培养。各专业学院内也会培养少数PhD，但由文理研究生院统一管理学籍并授予学位。哥大的文理研究生院授予的学术型硕士学位仅有文科硕士（Master ofArt）一种。 　　（2）由专业学院授予的学术性学位：工程科学博士（DES）、护理科学博士（DNS）、公共卫生博士（DPH）、教育博士（EdD）、法律科学博士（JSD）、法学硕士学位（LLM）等。 　　（3）由专业学院授予的专业硕士学位：这其中又包括两类，一类是用Master of加特定领域来表示的，如MBA、MPA、MIA、MPH等；一类是用MA或MS加特定领域来表示的，如Master of Science in Social Work。 　　（4）由专业学院授予的第一级专业学位：哥大的第一级专业学位包括法律博士（JD）、医学博士（MD）、牙医科学博士（DDS）、建筑硕士（MAR）、护理实践博士（DNP）、物理治疗博士（DPT）等。其中，建筑硕士在官方介绍中称其为第一级专业学位，并且需要修业3年，不同于一般专业硕士学位修业2年的惯例。 　　在哥大的统计资料中，一般将艺术学院、文理研究生院、国际与公共事务学院归为文理类学院，而其他则归为专业学院。从表1统计数据可以看出，文理研究生院、教师学院、工程学院和医学院、护理学院在读学术型博士人数较多，而其中除了文理研究生院培养学术型博士为主之外，其他学院学术型博士比例只占很小一部分，这极少量的学术型博士培养基本上也是为了满足专业学院相应的知识创造和培养教职人员的需求。2014-2015学年，不计教师学院，哥大共有564名学术博士毕业生、723名专业博士毕业生、7521名硕士学位毕业生。文理研究生院授予的学术型博士学位最多，有386位，工程学院105位，公共卫生