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美国研究生教育多样性及启示 　　摘 要：美国研究生教育具有上百年的历史，已形成一套完整的研究生教育体系，并呈现出多样性的发展趋势，成为美国研究生教育的显著特征。美国研究生教育多样并存的外延发展模式与教育质量的内涵提升相互促进，推动了美国研究生教育稳定而快速地发展，对我国研究生教育改革具有一定的启示意义。 　　关键词：美国；研究生教育；多样性 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0032-03 　　研究生教育被视为培养高层次新知识的创造者和传播者。随着科学技术和知识经济的迅速发展，研究生教育日益引起了世界各国的密切关注。美国研究生教育的发展在国际上处于领先水平，它对研究生教育的高度重视和大力支持使得美国研究生教育形成了自己独有的特色，促成了研究生教育的多样性发展。 　　一、美国研究生教育的多样性特征 　　（一）教育目的的多样性 　　美国研究生教育的目的随着社会变迁而不断丰富。多种教育价值观并存，学科逻辑、社会需求和个人需求都在研究生教育领域中寻找自己相应的住所[1]。美国早期高等教育的目的带有浓厚的“移植性”特征，主要是通过借鉴和模仿欧洲高等教育的经验，尤其受英国和德国经验的影响。比如，哈佛学院建立后深受牛津大学和剑桥大学“学院式”教育的影响，强调对人文知识和人文素养的传授，注重培养“学识型”人才。 　　19世纪上半期，德国研究型大学模式成为美国学习的楷模，如霍普斯金大学把学术研究作为主要的教育目的，“研究型”人才成了重要的培养目标。美国联邦政府资助创办了工农学院，培养为社会经济发展服务的“应用型”人才；建立职业教育学院，培养某一特定领域“职业型”人才，注重对学生职业技能的培养，毕业生获得本专业的职业学位后可以在本专业领域就职。近年来，美国高校也引起了对新兴应用学科的重视，如MBA、MPA、MRA等领域，为美国高等教育发展注入了新的元素。美国研究生教育发展至今，其教育目的已成多样化的发展态势。 　　（二）课程设置的多样性 　　美国的研究生课程设置非常重视学科渗透和文理交叉，要求学生掌握广泛扎实的多学科基础理论知识，以便应付将来不同职业的要求，能够自如地进行专业转换和知识更新[2]。事实上，跨学科培养已成为美国研究生教育的主要趋势，尤其凸出了它们在通识教育中的重要性，学校提供了大量选修课程，课程领域非常丰富，学生可以自由地追求智慧，构建自己的学习计划，探索新知，其目的是培养学生多视角的思维、丰富的知识结构和综合能力，最大限度地满足学生对多元化知识的需求。 　　美国高校根据研究生的培养类型，对其课程设置也各有侧重。对学术型研究生的课程设置以学科的基本原理和理论知识为导向，培养学生科学探究能力；对专业型研究生则注重课程学习与课程训练，如通过核心课程、主攻课程、研讨课或实习课的形式，将实践与理论紧密结合。美国研究生对课程学习有较大的自主选择权，学生可以根据自己的知识基础、学习背景、个人特点和兴趣爱好，参加本学院或选修其他学校的课程，而课程学分在高校之间是被相互认可的。这样的课程设置对学习目标既有统一的规定，又充分发掘出学生的特长和潜力，增强了学习的自由性与灵活性。 　　（三）教学方式的多样性 　　美国研究生教育特别强调对学生进行知识与能力的双重培养，不仅严格规范课堂教学，对课外实践教学环节也十分关注，为了全面保证研究生教学的质量，美国高校积极探索灵活多样的教学方式。在课堂教学中，教师除了讲述一部分知识外，还特别突出学生的主体地位，鼓励学生表达思想，引导学生进行小组讨论和角色扮演，培养学生的表达能力和团队协作精神。为了提高学生的探索能力和科研能力，许多教师采用了项目教学和实验教学法，并融入启发式和互动式教学法，通过使用硬件软件营造真实的经济和社会环境，形成了民主、宽松、愉悦的学习氛围，不仅加强了教师与学生之间的双向交流，也增强了课堂学习的体验性。 　　同时，美国高校普遍重视实践教学的重要性，并加强与企业合作，共同培养研究生。企业在培养学生的实战能力方面具有得天独厚的优势，因为它们拥有大批杰出的科学家、业内精英、先进设备等，学生在这样的环境下能受益良多。因此，鼓励研究生踊跃参加各种实习实践以及科研活动，在实践中学以致用，真正了解企业对不同人才的实际需求。许多高校还通过邀请实务界的资深人士或技术专家到学校授课、培训和演讲，为学生提供进一步了解实务的机会，培养学生成为“实用型”人才。 　　（四）教育评价的多样性 　　评价是美国多样化的研究生教育协调发展的一种尺度，一种约束，一种刺激力量[3]。美国研究生教育评价多样性表现为评价主体的多样性和评价标准的多样性。美国研究生教育评价主体可分为内部评价主体和外部评价主体。内部评价是指大学或学院自己组织评价自身教育质量的