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美学教学反思―整合―体验新模式 　　[摘要]美学作为一门审美教育课程，其教学不应该是抽象枯燥的理论阐释，无论是从学科性质、教学目的还是学生需求出发，都应该改变过去重理论轻实践、重思辨轻感悟、重理性知识轻感性知识的教学方式，“反思―整合―体验”式教学模式就是改变传统教学方式的一种探索。 　　[关键词]反思 整合 体验 问题意识 　　[作者简介]樊东宁（1981- ），女，河北衡水人，衡水学院中文系，讲师，研究方向为文艺学。（河北 衡水 053000） 　　[课题项目]本文系衡水学院2012年教育教学改革课题“反思―整合―体验式美学教学模式的应用”的阶段性研究成果。（课题编号：jg2012051） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0153-02 　　继华中师大张玉能教授提出“反思―实践”式美学教学模式之后，教育理论界又纷纷提出很多教学模式，如对话式、感悟式、问题意识式等，可见学界认为过去那种重理论轻实践、重思辨轻感悟、重理性知识轻感性形象的教学方式已经不适应当下的教学环境，美学的教学改革正在研究者的不断努力和探索之下如火如荼地开展。笔者在总结个人教学经验和综合他人研究成果的基础上提出了一种新型教学模式，即“反思―整合―体验”式教学模式，在经过实际的课堂实践之后发现此种教学方法有很大的适用空间，现分别从学科属性、教学目标和教学模式几个方面进行探讨。 　　一、学科属性：一个多学科交叉的人文学科 　　美学属于哲学门下，由作为哲学家的鲍姆嘉通提出感性学之后，美学研究就一直带有浓厚的哲学思辨色彩。我国的美学教学理念一直偏重哲学教学，传统的美学课堂总是围绕着美的本质梳理中西方美学史，这种本体论教学使得学生认为美学就是一门理论深奥的枯燥学问。其实，美学应该是一门审美教育课程，大学中开设美学课程是为了培养和提高大学生的审美能力，让学生通过学习去发现美、感悟美，进而塑造一个健全和完整的人格。 　　随着学科发展和社会认识的变迁，美学学科属性也发生了变化，成为一门交叉学科，它与艺术、社会学、传播学、心理学、文化学、民俗学等结缘，现在还出现了设计美学、新闻美学、广告美学、医药美学等新兴学科。由此可见，美学关注的是动态的、活跃的生活，美学研究也应该摆脱传统守旧的形而上的思辨哲学，将研究范围扩大到审美实践上来。美学还是一门人文学科，早在鲍姆嘉通定名“感性学”之时，就决定了该学科重在情感教育，它关注的是人与社会、人与人之间的关系，承载的是指引学生树立健康人生观、价值观，培养人、陶冶人性情的神圣使命，通过潜移默化、寓教于乐的方式来完成。 　　二、教学目标：启迪智慧 　　人们历来对教育有一个固有的认知，即传授知识。教师传授知识，学生学习知识，对一个学生学习效果的评价也是靠知识的多寡来衡量，我国的高考制度更是对这种认知的一种强化。大学教育不应是对知识的一味灌输，而应以人的全面自由发展为己任，教学传授的不仅仅是知识，还有获得知识和使用知识的方法。 　　美学的学科性质决定了其教学不应只满足于基础理论的传授，更应是一个教学相长的过程，教师在授课环节针对无定论的课题进行梳理并提出问题，学生利用相关理论和知识去分析和研究，在问与答的过程中会碰撞出思想的火花。例如，在讨论美学的研究对象时，美学史上很多美学家都给出了自己的看法：康德认为审美关系是美学的研究对象，黑格尔认为艺术是美学的研究对象，马克思则认为实践活动是美学的研究对象；在给学生梳理了各家之言之后，教师可以提出自己的看法，并且运用一些社会现象激发学生的认识，如果把艺术作为美学的研究对象，那么当下“日常生活审美化”的现象作何解释？“艺术生活化”现象如何理解？对问题的追问可以让学生主动思考经典理论的合理性，同时也让学生认识到美学学科一直在不断变化中丰富自身，而这也正是该学科的魅力所在。 　　填鸭式教学只是教师一味地讲授，学生被动性学习，对于理论思辨性较强的美学课程而言，是很难引起学生兴趣的。因此，有很多学生发出这样的疑问：没学美学之前，觉得美到处存在，学了美学之后，反倒很难发现美了。美学的教学目的应是帮助学生树立问题意识，以质疑精神关照学科知识，以审美体验获得审美认知，以人文关怀直面现实人生，开启心灵智慧，完善人性品格，从而获得一种超越体验。 　　三、“反思―整合―体验”教学新模式的具体应用 　　明确了美学的学科属性和教学目标之后，才能真正进行教学模式的改革和创新。若想让美学进入到大学的核心课程体系，必须进行教学模式的革新，在此笔者提出了“反思―整合―体验”的教学模式。该模式虽然具备三个环节，但是它们不是孤立进行的，而是相辅相成的，贯穿于现代美学教学过程的始终。 　　（一）反思环节 　　1.树立问题意识。虽然美学隶属于哲学，带有