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美英日现代信息技术课程发展比较研究 　　摘要：随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展，计算机和网络在社会各个领域都得到了广泛应用，信息素养作为信息社会公民所必须具备的基本素质，越来越受到世界各国的普遍关注和重视，它被放到与读、写、算同等重要的位置。开展中小学信息技术教育是培养学生信息素养的有效途径。各发达国家都纷纷致力于其中，积累了许多丰富的经验。本文列举比较了美国、英国和日本三个国家的现代信息技术课程，以便从中得到启示。 　　关键词：信息技术；课程发展；比较 　　中图分类号：G511文献标识码：A文章编号：1002-7661（2011）03-0018-3 　　 　　随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的迅猛发展，信息技术已成为人们日常必备的基本技能。现代信息技术使人们的工作、学习和生活方式发生了根本的变化，显然已经成为信息社会个人发展的必要条件，并且已经成为各个国家与民族振兴的重要手段。为此，世界各国纷纷调整教育的培养目标，制定教育改革方案，在中小学开设信息技术课程，并且把它放到与读、写、算同等重要的位置，以适应信息化社会对人才的新的质量标准的要求。在这种情况下，基于社会和人的发展需要为前提的信息技术教育，必然成为研究的重点。本文列举比较了美国、英国和法国三个国家的现代信息技术课程，以便从中得到启示。 　　一．信息技术课程的发展历程 　　1.美国 　　1946年2月14日，世界上第一台计算机在美国宣告研制成功。接着美国在60年代最早应用了网络。因此，自然而然，他成为了世界上信息技术教育起步最早的国家。从60年代中期开始，麻省理工学院就以幼儿园儿童为实验对象，进行LOGO语言的教学实验。1983年《国家在危险中：教育改革势在必行》报告制定了“新基础课程”，即必须在中学4年内学习4年英语，3年科学，3年数学和半年计算机科学，并指出这5项新基础课是现代课程的核心。进入90年代美国对中小学的计算机教育给予了更多的重视和关注。小学电脑教育实施“电脑认识”计划，要求小学生“初步了解计算机的应用功能和计算技术的重要性、在计算机或其他电子设备上能简单操作”，在中学是“电脑科学”的学习阶段，学习内容包括计算机程序、算法、数据结构、数据提取等。比如，雷达高中开有“计算机程序1”课程，该课程主要是在于帮助学生学会PASCAL语言，并学会利用数学系的徽机。基础编程技巧包括会用子程序、随机数、下表变量符等，并介绍文字处理。“计算机程序2”则侧重于用PASCAL语言解决问题，包括子程序、数据库、双下表变量符及各种数学问题。“基础程序和机器人”则帮助学生学习解决现实中的工业问题，并使机器人被用于工作中。“高级计算机数学(优秀生荣誉程)”侧重于编程方法论。近年又规定高中选修某些商水平计算机课程的学生可以获得大学的学分，并可准备参加大学高等计算机科学A级考试。 　　1997年克林顿总统在国会发表再任演说时又提出了“十二岁孩子能联机上网接受多媒体网络化教育”的目标，希望“到2000年使网络联结所有的教师和图书馆”。为实现这些目标，国会在五年内将提供20亿美元的特别拨款。联邦通讯委员会也准予学校和图书馆的联网与通讯享受降价幅度为20―90%的优惠服务。尽管如此，政府部门在教育信息技术方面的投人仍然十分有限。资料显示，近十年来，美国在校中小学生每10人能分享一台计算机，要实现五人一机的标准并不容易。好在学校还吸收了来自工业界和非赢利机构的大量投资，如IBM向十个学区的中小学免费提供硬软件和教师培训。美国为开设信息技术课程，还加强了教师培训，总统科技顾问委员会组织的一个教育技术专家组建议将教育技术投资中的30%用于师资培训。不少有名的中小学还采取了富有特色的校本培训模式来培训教师。另外美国还建立了帮助计算机以及情报网络的支援体制，由多媒体专家支援各校的计算机保养和指导。 　　2.英国 　　英国是世界上最早把信息技术课列为国家课程的国家之一。1988年英国国会通过了《教育改革法案》，将信息技术(IT)列入全国统一课程中；1995年将其成为一门独立的国家基础课程；1997年易名为信息与通讯技术(ICT)，强调培养学生使用情感与通讯技术表达思想、进行交流、处理事物的能力。英国的信息技术课程根据学生学习思维能力的阶段性在中小学整个过程中分为四个阶段，每个阶段针对儿童的年龄及接受能力提出相应的、较为恰当的教学目标，以及学生的学业成就目标，通过对这两类目标的评价和检测，把握学生及教师两方面的情况。其中第四阶段相当于我国高中部分课程程度，要求学生对信息与通讯技术工具和信息源的选择更为慎重，在大多数情况下学生要能独立工作，并能运用许多与信息与通讯技术有关的应用程序来提高工作效率；能根据不同的目的，选择和设计一些信息与通讯技术系统，甚至为别