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英国学校道德教育途径特点及其启示 　　[摘 要]通过加强道德教育促进国民经济的提升,已越来越成为各国政府的共识。在新的历史时期,研究其它国家尤其是英国学校道德教育途径的特点,进而为我国加强和改进道德教育提供借鉴和启示,具有十分重要的现实意义。 　　[关键词]英国 德育 途径 特点 　　[作者简介] 罗骋,男,硕士,副教授;研究方向:马克思主义理论和思想政治教育。 　　 　　随着国际科技文化的交流发展和社会竞争的不断加剧,道德教育作为塑造灵魂的一门科学,日益引起了世界各国的重视。由于历史背景和社会制度的差别,各国的道德教育在途径上存在很大的差异。因此,研究英国德育途径的特点,对于我们更好地发挥自身优势,加强和促进学校德育发展,具有重要的借鉴意义。 　　 　　一、通过课堂教学进行理论认知 　　 　　早在20世纪60年代,英国教育家A.彼得森就在《教育的未来》一书中提出,学校课程必须增加道德教育的时间,以改变整个学校课程的不平衡。英国全国课程设置委员会主席大卫?柏斯卡也着重强调:“教育不能与道德相脱离,对学生进行道德教育是学校义不容辞的责任。”由此,英国教育部专门颁布了道德教育《大纲》,规定学校必须向学生传授道德价值观。目前,已经有不少英国学校开设了“个性和社会教育”等一系列的道德课程。 　　英国学校在道德教育过程中不大提倡带有明显倾向性的说教、灌输及一些标准答案的提供,而主张以“中立”方式呈现内含道德价值观念的教材,指导学生自我反省,鼓励他们去探索和判断正确及符合社会要求的道德观念,同时对社会的道德问题有所反映。英国学校道德课程所涉及的教育内容主要包括以下10个相关方面:社会意识、公民意识和个人的权利、义务和责任关系;个人和他人的关系;就业中的工作制度、雇主关系;商品社会中的消费问题;婚姻、爱情和家庭;名人、英雄的道德情操和优良品质;各行各业的职业和职业道德;各国的文化传统和历史发展;参与社会地方事务和福利事业;讨论暴力、吸毒、酗酒、吸烟、赌博、核战争等。可以说,凡是在社会生活中能碰到的基本道德问题差不多都涉及了。同时,为督促各学校对学生道德教育的重视,英国教育标准局还建立了英国学校道德教育评估督导制,于1993年起在中学实施,1994年又发展到大学进行评估。规定每4年对各学校的德育状况督查一次,对不合格的学校,勒令停止办学。 　　相比而言,尽管我国的道德教育也主要采取课堂教育的模式,但效果却不明显,其主要原因在于过于注重大一统模式,忽视了受教育者的个性特质;过于强调硬性的灌输,忽视了受教育者的主体参与;过于重视课堂的直接教育,忽视了学科的融合教育。尤其是这种教育模式传授给公民既定的、公认的价值和信仰比较多,而让人们通过各种形式去体验品味、独立思考的少。随着社会转型带来的新问题新情况的增加,讲究“灌输”的策略和方法,提高德育的艺术性、综合性和协调性就成了我国德育工作迫切需要解决的问题。那种不尊重教育对象,背离科学和民主的强硬灌输,不仅不是现代德育应该采取的办法,而且也达不到预期的教育效果。 　　 　　二、通过宗教传统传播德育观念 　　 　　英国是一个有着悠久基督教传统的国家,其宗教教育是道德教育的重要组成部分,也是最有特色的部分。从英国历史上看,宗教思想总是“作为一种保守、稳定的力量”,在社会的思想道德领域发挥作用。正因如此,英国历来重视通过宗教教育传播德育观念。1944年,英国的教育法就明确规定:所有郡立学校和民办学校都必须进行宗教教育。1988年的教育改革法同样也规定:为所有在校注册的学生进行宗教教育是每个学校必须完成的任务。同时,在“全国统一课程”也规定:宗教教育是法律确定下来的。因此,必须使其成为学校课程的一个重要组成部分,宗教教育的具体实施则由“协定教学大纲”(或译“统一教学大纲”,Agreed Syllabus)来安排。 　　英国学校实施宗教教育主要通过宗教课程和宗教活动来进行。按照宗教课程的协定教学大纲,宗教课程的主要内容是学习宗教的一般知识,以及教会学生如何应用特定的宗教信仰和伦理原则解决道德问题。学校组织的宗教活动主要是在上课日开始时,组织学生参加集体礼拜。除特殊情况外,所有在校生都要参加。为确保宗教课程的实施,英国法律还规定了担任宗教教育课的教师为“保留教师”,不得随意解雇,即使学校只有两位教师,也要聘用一位宗教教育教师。虽然现代社会生活不断冲击宗教教育,但英国仍然坚持学校开设宗教教育的课程,只是在协定教学大纲上作了一些变革,主要倾向是把宗教教育世俗化,其目的是把包含在宗教教义、宗教故事中仍有活力的道德观念传递给学生。同时,借助宗教的外衣把现实社会的道德标准神圣化,从而加强道德的约束力。 　　我国的传统文化源远流长、博大精深。它是中华民族在几千年的历史发展过程中通过文化积累构