耀州区农村幼儿园数学教育误区及教学策略.docVIP

耀州区农村幼儿园数学教育误区及教学策略 　　摘 要 随着社会对学前教育的重视和广泛关注，国家大力支持学前教育，我区2013年至今设立公办幼儿园十余所，其中农村幼儿园九所。园所环境创设和硬件设施精良，硬实力可观。但在软实力方面仍有差距，教学活动中最让教师头疼的就是数学教育。教师不知道教什么，怎么教？这篇文章旨在归类整理我区农村幼儿教师数学教育方面存在的问题，辐射至整个学前数学教学方面，分析误区，找出共性，提出有效的应对策略。 　　关键词 农村 学前数学 误区 策略 　　中图分类号：G61 文献标识码：A 　　0引言 　　我国的学前教育课程改革已经历经了三十多年，其中最大的变化就是由原来的分科课程转变为整合课程，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，幼儿园教育的内容虽然可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域，但是五大领域是相互融合相互渗透的。学前数学教育划分在科学领域里，是一个较为抽象的概念，中小学的数学教育体系中，各个阶段的教育核心概念十分成熟，结构十分清晰。但在学前数学教育方面，教师往往将整合课侧重于语言、社会领域，而忽略数学领域，幼儿对数学概念的缺失越来越严重。 　　什么是数学？恩格斯关于数学的解释是数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种“空间形式”和“数量关系”即是从具体到现实世界中抽取出来，又区别于具体事物的“模式”。数学研究的是事物与事物之间的抽象关系，即数、量、形等等。数学与具体事物间既有距离，又有密切的关系。既抽象难以理解，又贴近生活。教师对于数学概念的理解含糊不清，从而对数学教育敬而远之。 　　数学教育有助于探索幼儿对数学的认知。数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，与幼儿的思维水平密切相关。如：幼儿在解决数学问题时， 需要理解其数量关系、形成图式；幼儿在学习空间概念时就需要有前期经验的积累，并在数学学习中去验证、修改与发展这种理论。 　　通过问卷调查，访谈，观摩等多种方式，我们对耀州区农村幼儿教师的数学教育现状进行了摸底，归纳整理了教师反馈的问题。 　　1耀州区农村幼儿园学前数学教育现状 　　1.1幼儿前期经验差异大 　　幼儿群体数学基础差异较大。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿在2岁以前也就是入园以前，正是感知运算阶段，接触的家庭环境和社会环境不同，幼儿对生活化的数学理解差异非常大。家庭条件好的孩子，经常去逛大商场大超市，对数符号的理解意义广泛，如标签上的价格、公交车车牌号、电话号码等非常敏感。而对于农村的一些留守儿童来说，只是简单的唱数，对数量有感知，但对数符号的意义也就没有那么多的概念。幼儿年纪小，个体智力和心理发育速度非常快。对生活中数学知识经验的掌握程度不等， 一些经验欠缺的幼儿对数学知识不理解， 没兴趣，根本不知道自己在学什么。 　　1.2教师教学内容困惑多 　　根据《纲要》科学领域的目标精神，幼儿数学教育总目标应包含以下具体内容：对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加数学活动和游戏。能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和空间等感性经验，体验到数学的乐趣。学习用简单的数学方法，解决生活中某些简单的问题，能用适当的方式表达、交流操作和探索问题的过程和结果。会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。 　　虽然《纲要》已明确指出了教学内容和目标，但教师对细化的具体的教学内容疑惑颇多。近年来，新招录的教师有着较高的学历，但是大多都是刚刚从学校毕业，普遍年龄在三十岁以下，教学经验不足，对数学概念含糊不清。提起上数学课，老师都是一头雾水，为什么我尽心尽力的一遍一遍的讲解，一遍一遍的重复，幼儿还是毫无兴趣，无法理解。 　　2学前数学教育存在的误区 　　很多人在一听到学前数学教育时，都不禁感叹；“小孩儿数学有什么教的，就是写数字，算算术么。怎么教？那当然就是珠心算，手指算，写作业啊。什么？教谁？学前数学教育当然是教幼儿，这么幼稚的问题。”其实这个问题并不幼稚，在对耀州区农村幼儿教师的调查中显示，幼儿教师对数学教育十分头疼，常常感觉活动设计难，操作乏味，幼儿学习兴趣不高。这说明教师对数学教育的核心概念并不了解。 　　通过调查，农村幼儿园教师在数学教育方面从教学目标、教学内容到教学方法，都存在?乐匚ケ秤锥?身心发展规律之处，具体如下： 　　2.1对同一年龄段的幼儿采用同一种教法 　　现在的学前数学教学内容与幼儿年龄阶段机械式的一一对应。比如，小班学5以内数概念， 中班学10 以内， 大班学20以内，这种教学会给教学活动带来一些问题。 由于个体发育差异大，智力发展不在一个水平线，，因此， 这种整齐划一的教学内容会使某些幼儿感到难以理解， 使某些幼儿感到太简单，没事么兴趣。整个学