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英语口语课堂分层教学设计与实施 　　【摘 要】 “分层教学”的根本特点是:改变过去传统课堂教学中让学生围着课本转的被动局面，为学生创设一个和谐而开放的课堂环境，使课程能够成为一种与学生的个体经验相吻合的、且能促进学生个性和潜能充分发展有价值的知识体系，使每个学生争取到一个属于他自己的学习和发展的主动权。本文主要是考察初一英语口语课堂上使用分层教学方法的设计与实施过程，以期能对同行一些启示。 　　【关键词】 英语 口语教学 分层教学 　　 　　 口语是外语学习中较重要也是较困难的一部分。因此，外语教学中的口语教学应被视为很重要的部分。口语不单单是“说”，如果听不懂对方的讲话，又能“说”什么呢?因此，口语包含“听”和“说”两个方面。听是吸收、输入的过程;说是表达、输出的过程。二者相互联系，相互促进。听是说的基础，能听懂才能说出。说的能力对听力的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能狠快地听懂。也就是说，口语作为一种技能包含听的技能和说的技能。 　　 我在长期的教学实践中发现，学生的听说能力是较差的。“聋子英语”和“哑巴英语”曾是对我国学生英语状况的形象概括，造成这种现象的原因是多方面的，但重要的一点在从中小学的基础英语教育开始，学生“听说”能力的培养没有得到足够的重视。从2001年起全国高考外语中增加了听力测试，主旨是加强对考生语言应用能力的考查，引导中学外语教学重视培养学生“听说读写”的综合能力。2004年北京市初中升学考试将对报考重点高中的学生进行口语测试。可见，在基础英语教学中，口语教学逐渐得到了重视。但是，由于不可能像大学英语专业那样进行口语专门教学，实际上初中的口语教学实施起来困难重重。我通过一年的教学实践，以初一英语口语教学为例进行“分层教学”的探讨，旨在寻求行之有效的教学方法，实现“面向全体”和“因材施教”的有机结合，并为实施阅读、写作的分层教学提供一些借鉴，促进外语课堂教学。 　　 　　1 英语口语教学课堂中学生的分层 　　 　　 我以巴彦淖尔市临河区回族学校为实验班，在实验班内进行“分层教学”，在对照班内进行常规教学。我根据对学生的英语学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的摸底调查，将实验班的学生大致分为A、B、C三个层次。分层名单只限教师本人知道，属于隐性分层。 　　1.1 A层次学生的特点是:缺乏学习上进心，学习态度不够端正;对英语学习缺乏兴趣，畏难情绪较大，有不同程度的放弃思想:学习自觉性较差，在他人督促下能完成基本的学习任务。这类学生属于英语学习困难的学生，亦称“学困生”。所谓“学困生”指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差的学生。共有9人，占全班的18%。 　　1.2 B层次学生的特点是:学习态度端正，有上进心;想学好英语，学习英语的自觉性较强;学习英语方法不恰当、缺乏毅力;能完成正常的英语学习任务，但不出色；英语语言交际意识不强;成绩中等或略偏上。这类学生共有31人，占全班的62%。 　　1.3 C层次学生的特点是:有较强的求知欲，上进心;喜欢英语，能自觉认真学习;英语实用交际意识强，有较强的英语语感。共有10人，占全班的20%。 　　 　　2 初中阶段英语口语的分层目标 　　 　　 临河区回族学校的学生英语水平参差不齐，有的小学开设了英语课，有的小学英语课形同虚设;有的学生从小学三、四年级就开始参加了英语培优，有的学生进入初中以前从未学过英语。我根据这些情况，参照《标准》中的总体目标、技能教学建议和《英语》的教材内容，以及美国芝加哥市教育委员会制定的对于英语作为第二语言的初中生应达到的目标和水平，分别制定出初学阶段(即初一)各层次的具体目标。 　　2.1 A层次目标:培养英语学习兴趣，树立开口讲英语的自信心;能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音;使用恰当的介绍、问候和日常用语;听懂教材中的听力材料并做出反应;参与简单的对话;描述图片的内容(如房间的摆设、日常生活行为等)。 　　2.2 B层次目标:在A层次目标基础上，能够听懂教师的英语指令并做出适当反应，有一定的语感;听懂教材中的听力材料并能获取关键信息，在教师的指导一下进行复述;参与讲故事、情景表演等;根据提供的信息组织对话，与他人合作讨论;简单表达观点(如喜好、讨厌、偏爱、能力等)。 　　2.3 C层次目标:在A、B层次目标基础上，听懂话段的深层含义;有较好的语感，能够听懂教师有关熟悉话题的陈述，参与讨论并报告结果;自编对话;提供有关个人情况和个人经历的信息;利于语音、语感表达意思;能运用较复杂的、综合的语言表达观点(如举例说明、解释原因和结果等)。 　　 具体到每一节课，我又设计出每一节课的层次目标。以《英语》Unit3 This is my sister.的第三课时为例，其三个层次的目标分别是: