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职业教育微视频课程知识元深度聚合与实践应用 　　摘 要：移动微视频在课程中存在分散无序、浅层整合、聚合度低等问题，通过引入知识元和微视频元对课程进行重构，提高知识获取效率。文章在介绍知识元概念与特征、设计组织流程的基础上，设计基于知识元的微视频深度聚合模型，并从深度聚合的前提、基础、重点以及目的四个方面分析其原理，最后以《影视后期特效合成》?槔?，介绍知识元和微视频元深度聚合的功能实现。实践表明，基于知识元深度聚合的微视频课程有利于学生对知识的建构。 　　关键词：知识元；微视频；深度聚合；职业教育 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）04-0032-04 　　移动学习具有高便捷性、高可用性和微型化的特点，是非正式学习与终身学习的一种主要形式。微视频作为移动学习的重要载体，能够快速地为学生在丰富的知识资源中提取出精华部分，对知识的阐述直接且深刻。然而，由于缺乏良好的描述结构和组织模式，微视频分散无序、浅层整合、聚合度低，使学生淹没在巨大的“信息海洋”中，承受着“信息爆炸”和“知识匮乏”的双重尴尬 [1]。为了提高学生获取知识的效率，减少查找琐碎知识的时间，引入知识元和微视频元对课程进行重构，构建完整的知识体系，从而形成有序、深层聚合的知识结构，实现知识增值。 　　一、知识元内涵分析 　　1.知识元的概念特征：四种显著特征 　　知识元的概念最早在20世纪70年代后期，由美国情报学家佛拉基米尔?斯拉麦卡（V.Slamecka）教授提出，他认为知识控制单元将深化到文献中的数据、公式、事实、结论等最小独立的知识元[2]。后来，知识元的概念在图书与情报领域、突发事件领域与教育领域不断得到发展和演绎。在国内，温有奎等提出链接理论，认为“知识元是组成知识结构的最小单元”[3]，文庭孝等认为“知识元是对知识进行独立、自由、有效地识别、处理及组合的基本知识单元”[4]，杨选辉等认为“知识元是用于组成教学知识点的知识单元”[5]，刘新等认为“知识元是能够完整描述并准确表达知识内涵与外延的相对独立的知识单元”[6]等。迄今为止，知识元尚未有统一的内涵界定，但对于知识元在教育领域的应用，凭借其完整性、独立性、结构性、链接性的显著特征得到普遍认可。 　　所谓完整性，是指一个知识元在逻辑上对某个知识点的描述是完整的，可以表达一个完整的定义、技巧、事实等；所谓独立性，是指知识元可以独立地对知识进行描述，独立地为人们所检索和利用；所谓结构性，是指不同类型的知识元可以有不同的结构，相互之间通过不同的组合与排列构成不同的知识单元；所谓链接性，是指在整个知识系统中，知识元与知识元之间存在关系，可以通过向导信息，对知识元进行链接。 　　2.知识元的设计组织流程：四步构建流程 　　知识元的设计组织需要遵循一定的规范，学者们在此基础上都有自己的见解。如关于“三层构建法”，杨选辉等认为是知识元的抽取、知识元标引、知识元链接[5]，姜永常等认为是知识元抽取、知识元分类与标引、知识元库和知识仓库构建[7]；关于“四层构建法”，陶善菊等认为是获取数据源、建立知识元库、构建学科资源库、设计应用平台[8]，高国伟等认为是获取泛在化数据、维持知识库模型的技术保障、知识元的管理和处理、促进用户的知识创新[9]。本文结合职业教育移动学习资源中知识元的应用特点，提出如图1所示的四步构建流程。 　　第一步，明确对象。在设计组织知识元前，通过理解课程的教学目标、能力要求、学习过程等要素，分析学生的年龄特点、认知特征和能力水平，明确知识元对学生移动学习所起的作用，以此作为设计知识元的前提条件。 　　第二步，知识元抽取与标引。根据课程的标准和计划确定知识树，再从知识树中分离出知识元，并根据描述信息的相关属性和导航信息对知识元进行划分；以知识元为基本的标引单位，构建标引规则，内部标引知识元名称、属性、描述等要素，外部标引知识元之间的关系，最后使用数据库技术，封装建立知识元库。 　　第三步，知识元链接。知识元的链接是对课程知识网络的颗粒化和进一步的理解，任何一个知识元都不是孤立的，相互间都存在一定的关联，知识元与知识元之间的链接直接构成整个知识网。如图2所示。 　　第四步，知识元表征。相关联的知识元组合形成资源节点，资源节点可通过原始性相关、扩展性相关以及发现性相关等属性，并以其中一种向导信息链接起来。如图3所示。 　　二、基于知识元的微视频深度聚合模型设计及其原理分析 　　1.基于知识元的微视频深度聚合模型设计 　　随着移动信息技术的快速发展，泛在学习环境下移动课程中微视频的应用越来越受到关注。然而微视频在职业教育中广泛应用的同时，也存在着一定的问题，大多数的微视频资源处于浅层次的混合、整合阶段，较少深层次的融合、聚合。