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职业艺术院校英语师资现状分析与专业发展路径实践研究 　　摘要：从英语教师面对学校由中职转型发展为高职的现实及困境出发，根据高职教育形势对公共基础课的师资要求，分析了英语师资的队伍结构和知识结构以及存在问题，在实践中通过培养教师的职教意识、职教能力和科研能力等多样化路径促进英语师资的专业发展，并取得了一定成效，对职业艺术院校的其他公共课教师有借鉴意义。 　　关键词：高职 艺术院校 英语教师 专业发展 　　一、问题的提出 　　1.学校由中职向高职的转型发展 　　广东舞蹈戏剧职业学院是2012年2月在历史悠久的原广东粤剧学校和原广东舞蹈学校的基础上筹建而成的，学院走特色办学之路，确立了“围绕舞台，培养人才”办学思路；构建“三位一体”，即“中专与大专一体，舞台表演与舞台技术一体，小舞台与大舞台一体”的办学格局。开设了戏剧系、舞蹈系、音乐系、艺术设计系、社会文化系5大系20多个培养方向，其中粤剧表演和舞蹈表演（岭南舞蹈）是全国职业院校民族文化传承与创新示范专业。伴随着学校的转型，原中职教师需要不断提升以满足高职教育的师资要求。 　　2.高职教育对公共基础课的师资要求 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的提出使我国职业教育改革发展进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段，对中高职学校的教师队伍建设提出了更高的要求。 　　进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系，以建设高素质的 “双师型”教师队伍成为促进职业教育科学发展的建设目标。中等职业学校要加快解决生师比?^高、“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实践教学能力不足的问题。 　　2016年6月教育部等七部门联合印发了《职业学校教师企业实践规定》，要求公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，把企业实践收获转化为教学资源，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。 　　3.我院文化课教师兼顾中高职的困境 　　学校在转为高职的同时，仍保留着中职部分，中职部分虽已缩减，但并没有独立运作，与高职一起共享着教学资源，纳入学院的整体化管理。所以，有些教师在原有中职任课的同时，兼有高职的教学任务。尤其不同于普通中职学校的是，艺术类的中职学生入学年龄比较低，小学毕业就进入中职学习，在完成5～6年的专业训练和文化课学习后再考入高等教育阶段学习或进入艺术院团就业。只有高职部分的学生才是高中毕业起点的学生。所以，我院的中高职教育涵盖了初中阶段、高中阶段和大学阶段的教育，学生年龄跨度大，差异性特点突出，教师需面对兼顾中高职教学的困境。 　　如何正视学校现状，把教学困境转化为专业发展的契机，以确保教学质量和满足职业教育对公共文化课的师资要求就成了笔者探讨的课题。 　　二、英语师资队伍结构分析与存在问题 　　笔者对我院英语师资队伍在学历、职称、编制、年龄、任课情况等方面进行了统计，情况如表1。 　　1.英语教师的编制内外、专兼职情况分布 　　编内教师略高于编外教师，稳定性强但创新性不够，编外教师年轻化、创新能力强但流动性大，可发挥他们的创新优势以带动编内教师，突破教学上的自我束缚，实现专业提升，构建激励机制，稳定好编外教师。兼任教师比例大，主要是双肩挑的教师，既要承担学科教学，又要兼顾部门管理，工作负荷大，但有一定的影响力，可带动更多的专任教师承担科研课题工作，在合作互助中实现专业成长。 　　2.英语教师的中职、高职任课分布 　　任教高职的教师占比少，任教中职的教师比例大。学院在校生总数为3368人，各学制学生人数分布见表2。 　　显然，高职生在总数中已占多数，但仅约三分之一的英语教师承担高职教学，三分之二多的教师仍在中职教学，呈现出比较突出的师生主体错位问题（见下图），需要将优秀的中职教师逐步充实到高职任课。 　　3.英语教师年龄、学历及职称分布 　　英语师资中30～39岁的青年教师占比大，与初级职称、本科学历的教师群体的占比基本一致，教师的学历、职称现状还不能满足高职教育的要求，缺乏学科带头人，更缺乏在企业工作实践经验，科研能力薄弱，亟需经过各种培训提升专业素养，提高学历、职称层次，引进科研人才，同时充实专业实践。 　　三、英语教师知识结构分析与存在问题 　　高职高专英语教育的特点，体现了职业性与学科性的结合。为此，笔者与专业教师合作设计了舞蹈表演常识和粤剧表演常识两份问卷，内容从历史、人物、作品、知识等四个维度设计，共有20个小题，对我院英语教师知识结构中的艺术表演类知识进行摸底。教师们对问卷反应并不积极，问卷最高得分53分，平均得分为35分。与之相符的是英语教师的知识结构情况，教师的知识构成主要是本体性的