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职业英语多媒体教材设计 　　摘要：职业英语多媒体教材具有互动性、专业性、数字化等特点。应依据相关学习理论、教学理论、语觉论、软件工程理论、使用者特征，及与文字教材相配套来设计。本文结合实例，探讨了需求分析、可行性分析、教学设计、系统结构设计、模块内容设计、技术设计、艺术设计和脚本编写等方面的设计任务及完成方式。 　　关键词：职业英语；多媒体教材；交互；设计 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001－5795(2011)02－0015－0006 　　 　　多媒体教材的设计是提高其制作质量和教学应用质量的基础。特别是职业英语多媒体教材的精心设计，对于促进信息技术与职业课程的整合和深化职业教学改革，具有重要意义。如何开展职业英语多媒体教材的设计呢?本文拟结合实例进行探讨。 　　 　　1、特点分析 　　 　　多媒体教材可以按制作技术、使用模式、使用目的、内容规模等进行分类。本文中的互动型职业英语多媒体光盘教材具有如下3个主要特点： 　　1.1　互动性 　　该教材强调人机互动和以“机”为中介的生生互动、师生互动。例如，我们设计、制作的“新发展职业英语视听说教程光盘教材”中的互动方式及互动目的有：讨论图片情境引入单元主题；多次观看视频短片，进行情境理解和口头训练；基于图片、文字与音频，进行对话模拟和角色扮演，培养模仿说和自主说的能力；基于音频与文字材料，进行听力理解训练；基于英文影视欣赏和歌曲欣赏，让学习者在快乐的心境中理解意境，进行语感训练和文化熏陶；基于软件程序的自动化判断，进行自我评价和小组评价，促进反馈。 　　1.2　专业性 　　本文所探讨的是面向职业院校学生的职业英语多媒体光盘教材的设计，强调面向职业实践和能力本位。由此决定了设计的两大取向：一是以学习者为中心，强调情境认知、言语交际和综合训练。要求针对学习者特征和英语学科特点，注重利用图文声像多种媒体创设愉悦的学习情境，让学习者在真实语境中进行认知、交际、练习，使职业英语素质得到有效提高。二是以学习活动为主线，活动模块可根据教与学的需要灵活重组。注重英语学习的目标、任务、活动、操作的逐级转换和学习单元间、活动模块间、内容页面间、页内多媒体元素间的跳转，以适应灵活多变的学与教路径(序列)重组的需要。 　　1.3　数字化 　　光盘教材中的文图声像媒体内容均以数字化形式表达，采用非线性的单元一模块一页面结构和程序控制，可以自动运行或选择运行活动序列。同时，我们选用的是Flash制作技术，可确保高质量前提下的画面尺寸灵活伸缩和高压缩比，实现光盘内容的大容量和可网上运行。 　　 　　2、设计依据 　　 　　2.1　依据相关理论 　　设计是为了创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究，是一种理论的应用活动，必须以一定的理论作指导。职业英语多媒体教材的设计中，主要依据如下4类理论： 　　2.1.1　学习理论 　　应综合运用多种学习理论。包括：基于行为主义的“刺激一反应一强化”理论，设计好多媒体信息的呈现方式、出示时机，设计好给学习者提供响应的方式和对“响应”的反馈、评价方式，以强化“刺激”与“反应”间的“联结”，促进英语技能训练。基于认知主义的视、听、触多感知通道结合、大容量信息的组块编码和信息加工转换原理，搞好多媒体信息的时空结构编码，促进意义理解、问题求解和加深记忆。基于建构主义的情境、会话与意义建构理论，创设学习情境，为职业英语学习提供真实语境；采取小组讨论与角色扮演策略，让学习者在言语交际中自主建构知识意义，培养英语运用能力。 　　2.1.2　教学理论 　　应综合运用多种教学理论。包括第二语言习得理论、互动教学思想、教学系统设计理论、信息化教学理论等。强调学习者是基于对语言输入的理解而逐步习得第二语言，强调在言语交际中培养语言的运用能力，强调从教学系统开发角度进行设计，强调多媒体教学技术与英语课程的整合。 　　2.1.3　语觉论 　　何克抗(2004)认为，语觉“是客观存在并为人脑所独有的、专门用于感受与辨识口头语言中各种语义关系的第六种感知觉”(前五种感知觉分别是视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉)；言语的感知与理解中相应的加工环节与过程是：声谱分析一语音辨识一单词(词义)识别一短语(语块)生成一语义关系辨识；话语的生成与表达的加工环节与过程是：语义关系匹配一语块(短语)分离一单词及序列确定一音位规划一发音规划(何克抗，2004：68-74)。该理论强调在交际中促进言语的感知、理解、口头表达与书面表达。据此，成人的言语生成与理解宜采用“逐句加工”和“逐模加工”(以模式为单位进行言语加工)相结合的方式。 　　2.1.4　软件工程理论 　　采用工程化的理念、原理、技术和方法，进行多媒体教材的设计、开发与维护，有