职业院校公共英语分层教学实施保障条件研究.docVIP

职业院校公共英语分层教学实施保障条件研究 　　摘要：教学质量始终是学校赖以生存的根本保障，提高教学质量是教学改革永恒的主题。因材施教是提高教学质量的一种有效手段，也是大势所趋。四川信息职业技术学院在这一方面大胆尝试与探索，经过十年发展，学院在公共英语分层教学，专业课分模块、分方向教学等落实因材施教方面做了若干具体工作，为职业院校英语教学改革探索开辟了一条道路。本文阐释了公共英语分层教学的原因，分析了公共英语分层教学顺利实施所需的保障条件。 　　关键词：因材施教；公共英语；分层教学；保障条件 　　随着社会的快速发展，国家对职业教育的重视程度和经费投入都在逐年增加，人们对职业教育的认识也变得更为理智，许多学生在填报高考志愿时也有了较强的职业倾向。职业院校的职业技术技能培养能力也得到了社会的广泛认可，这从职业院校逐年增大的学生规模中可以得到印证。职业院校在办学规模扩张中获得规模效益的同时，教学管理和教学保障的难度也随之加大。 　　随着教学经验的积累、教学手段的丰富与发展，职业院校的教育理念和教学方法也在不断发展变化，各种教育教学改革如雨后春笋般应运而生。改革虽能带来新气象，但毕竟会伴随着一些不可预测性和不确定性，总是要冒一定的风险。因此，教学改革不能简单地使用“拿来主义”，也不能在缺乏必要思考、计划和准备的情况下贸然推进，否则，改革可能遇到的困难不仅会打击改革者的积极性，同时，可能造成改革后期的“烂尾工程”，这也会让管理者拿着烫手的山芋而难以收拾。 　　公共英语作为一个基础的素质平台课程，在培养学生综合能力方面有着不可或缺的作用。学校办学规模扩大以后，生源质量也呈现出越来越大的差异性，统一模式、统一规格要求的教学形式越来越难以适应这种新的形势。在此情况下，公共英语分层教学模式逐渐提上日程。 　　分层教学是高职院校英语教学的改革趋势，它虽然被提出了若干年，但是很多高职院校都没能顺利实施。究其原因，主要是缺乏必要的教学保障条件所致。笔者长期从事教学运行管理工作，在公共英语分层教学改革实施上有较为深刻的心得体会。笔者认为，公共英语分层教学的保障条件应该从以下几个方面入手： 　　一、 教学理念保障 　　高职院校培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能型人才。要使学生具有可持续发展能力，基础学科起着重要作用，它不仅承担着培养学生基本素质的功能，同时还要体现为各专业人才培养需要的专业服务功能。 　　四川信息职业技术学院学生入学时的高考分数从180分到400多分，跨度非常大，其英语分数也从几分到100多分不等。根据近三年统计，学院一半入学新生高考英语成绩均在50分以下。由于学生英语水平的巨大差异，由教师统一传授相同知识的教学模式已经完全不能适应新的学情：基础好的学生感觉讲得太少太慢，而基础弱的学生总是跟不上学习进度。 　　很多高职院校的英语分层教学最后都无疾而终，其主要原因是学院领导和教学工作委员会及教务没能统一思想，分层教学工作没得到应有的理念支持所致。鉴于此，学院应采用自上而下的模式，由教学工作委员会牵头制订好人才培养框架，各专业在充分调研的基础上做好本专业的人才培养方案。 　　高职教育要贯彻“实用为主，够用为度”的教学原则，以专业培养目标为中心，以能力培养为根本，基础课程要紧密贴合专业课程，为专业教学目标服务。因此，各专业应与承担英语教学工作的老师进行交流，让英语老师充分了解各专业的人才培养需求。这样，在制订英语课程教学标准时，才会更切合各专业实际并更有针对性，以切实提高英语教育教学水平和学生实际应用英语的能力，满足新时期国家和社会对高职人才英语能力的需求。 　　二、实施制度保障 　　没有规矩不成方圆。制度是有效保障公共英语实现分层教学的关键。学院应建立完善的《英语分层教学过程管理实施办法》，用一套管理办法来保障分层教学的有效实施。只有能有效实施的教学活动才是具有生命力的，才是可以长效运行的。在《英语分层教学过程管理实施办法》中制订具体的分层实施细则，落实好各阶段工作的具体操作步骤，确定每个步骤的目标和执行者。 　　1 　　确定各个层次的教学目标 　　分层教学绝不是简单地降低教学难度，而是根据不同学生群体的自身特质进行因材施教的活动，以保证不同特点群体的学生都通过课程学习来增加知识，取得进步。所以科学合理的教学目标和教学手段是保障学生学习进步及能力提升的有力切入点。四川信息职业技术学院根据历届学生的学习情况，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，将学生分成A、B、C三个层次。英语教研室主任组织教师分别制订各层次的知识目标、能力目标和素质目标，然后交由教学工作委员会讨论审核后定稿。由于每年新生的情况都有所变化，因此，针对每个年级学生的差异会适当调整该年级的教学目标。 　　2 　　确定各层