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职业高等教育计算机基础课程教学中计算思维坚持与实践 　　【摘要】 大学计算机基础教学中应该注重计算思维的培养，而在职业高等教育中计算机基础教学中如何坚持计算思维与专业规范的培养？本文以实际教学感受，以《计算机应用基础》课程教学的具体教学实践为例，论述了特定阶层教学对象计算思维与专业规范的培养与实践，希望对计算机基础一线教学中课程执行效率和保障产生更多的思考。 　　【关键词】 计算机基础教学 计算思维 职业教育 教学效率 　　一、大学计算机基础教学中的计算思维 　　在大学计算机基础教学改革中，基于计算思维培养的教学体系设计、教学内容设计在近些年来发展迅速，专家也指出[2]：计算思维包含的内容不是一门课程所能承担的。计算思维教学需要贯穿在所有的大学计算机基础课程中。在大学计算机基础教学中，培养计算思维能力需要有一系列的计算机应用课程作支撑和拓展，如数据技术与应用、多媒体技术与应用等课程。这些课程引导学生应用计算思维解决各种专业的问题。各高校普遍根据教指委等相关文件及指导精神采用了“1+X”（大学计算机基础+X门应用课程）的课程体系，硬件（设备、保障）、软件（教师、环境）较好的高校甚至采用了“2+X”（大学计算机基础、程序设计+X门应用课程）的课程体系。计算机基础教学已经规范化和科学化，以计算思维能力培养为核心的计算机基础课程教学改革具备了良好的基础。同时专家还指出[1]：以计算思维培养为主的大学计算机课程已成为和数学、物理、外语一样的通识类基础课程。然而同样也有“基础-学时-内容”的矛盾，破解这样的矛盾从两个方面：一是从课程教学内容体系方面，寻求大学计算机课程教学内容的最小集合；二是从教学手段、教学方法方面，利用 MOOC 等先进的教学手段。本文主要从职业高等教育一线教师的实践角度来论述计算机基础教学中计算思维的坚持与实践，以达到教学效率的共同目标。 　　结合文献学习与实践，我理解的计算机基础教学中的计算思维培养，是对大学生特别是非计算机专业的学生计算机应用能力进行培养的教学设计指导思想和精神的一种具体描述和抽象总结，是对一线教学执行教师的一条指导主线、设计主线，也是教师在每个具体教学知识点和每个具体案例教学中一以贯之的概要控制和基本法则之一。 　　二、职业高等教育中计算机基础教学 　　职业高等教育中的计算机教学基本也分为专业计算机教学与非专业计算机基础教学，以我院为例，属于后一类型，主要针对全院所有非计算机专业的高职学生开设《计算机应用基础》课程。根据学院的软硬件实际情况该课程分为两个学期进行教学，周学时2学时，一名教师承担6～8个班教学，学生参加全国计算机等级一级考试情况作为质量考核权重指标之一。 　　特定阶层教学对象分析（以近两年我的教学班为例）：我院招生对象主要为四川中西部学生，一年级学生个人电脑拥有率只有8%左右，在周学时只有2学时的情况下，知识的遗忘率较高；开课学情调查显示50%左右学生对电脑基本没有基础。多数专业目前只有一门《计算机应用基础》课程，同时还有一定的量化考核指标，学时紧、内容多、教学任务重。同时职业教育的发展要求与需要不断细化和提高，所以对一线教学执行的难度进一步增加，这更加要求一线教师在计算机基础教学中要有扎实全面的专业功底、高效的教学艺术以及坚持的专业教学情怀。 　　大学计算机教育专家指出一门课程很难培养学生的专业计算思维，那么在职业高等教育中计算机基础课程教学中有没有计算思维？我认为答案应该是肯定的，特别是从职业教育的教师这一角度来看，因为具备较为规范的专业计算思维是提高教学效率的重要途径、方法和保障。计算思维在职业高等教育中的计算机基础教学中具体更多表现为计算机操作与应用中的科学思维、规范性思维、程序化思维、结构化思维、数字化思维等。 　　三、《计算机基础》课程教学中计算思维的坚持与实践 　　在《计算机基础》课程教学中并不是把“计算思维”作为一个教学理论知识点在教学课堂上讨论，而是让这一专业思想理论根植于头脑中，在进行教学设计与教学实践中作为教学指导精神之一自觉贯彻执行。以下例举几个《计算机基础》课程中的知识点（块），阐述计算思维在教学执行中的具体表象以及相应的教学思考。 　　表1中知识点（块）1.1，快速的常规讲解以外，还要传递给学生一个信息，计算机的“计算”不仅不是“算计”，反而是一个严格、严谨执行程序和命令的工具和朋友；关于课程评分标准，我在每个教学班的第一节课一定会郑重告诉同学们：“没有任何因素可以影响我对每一个同学客观、公正、科学的评价与评分！”。传递科学、严谨、规范、平等的计算思维，同时也尽量避免了教学活动中学生对来自教师这一角度引起的影响。 　　表1中知识点（块）1.2，二进制这一知?R点，在全国计算机等级考试中出现率并不高，但一定要快速让学生掌握手工与计