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职中语文生本教育实践与思考 　　摘 要：职业中学的实际情况较普通中学有着较大的区别，突出表现在学生的厌学情况较为严重。用什么方法激发学生潜在的学习热情？生本教育的教学实践激活了职中课堂。笔者从自身的教学实践出发对职中语文开展生本教育的目的、方法及存在的情况进行了思考和探讨。 　　关键词：生本教育；职中语文；实践与思考 　　 　　生本教育是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它认为：人之初，性本“学”。学生是天生的学习者，并由此提出生本教育的价值观是“一切为了学生”；生本教育的伦理观是“高度尊重学生”；生本教育的行为观是“全面依靠学生”。“一切为了学生”的根本是一切为了学生的长远发展；“高度尊重学生”是生本教育的本质和原则，其关键是从内部了解学生，使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部了解学生，了解学生所处的地位，认识学生必须被尊重的原因。“全面依靠学生”是生本教育的方法，提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点。下面根据自身的教学实践谈谈职中语文开展生本教育的一些感想与看法。 　　一、教师教育教学观念的转变是生本教育的前提 　　教育改革的问题表面上是一般观念或操作问题，但从根本上看，是对教育以学生为本体的迷失或犹豫不定。现代教育教学中有以知识为本、以能力为本等观点，归结起来最多的还是以师为本的教育观，即教师把自己看做是知识的垄断者、传授者，把对教法的教育设计，误以为是为学生的教育设计。这种教育观使师生缺乏民主、平等、和谐的氛围，教师不能放下架子和学生融为一体，也就不能恰当地应用生本教育的模式、依托现代教育技术手段为学生提供大量、丰富的学习资源，指导学生自主学习、自主设计、自主探究、自主评价，从而最终无法达到自主发展的目的。因此生本教育应用于课堂教学，首先就要求教师坚定不移地坚持生本教育理念，始终把学生看做是教学的主体。只有这样，教师才可能真正实现“为了学生”，才能把课堂真正还给学生，让他们做课堂学习的主人。 　　其次教学上要完成以学定教、不教而教的转变。在师本课堂上教师上课，学生听课，大多程序化、模式化，教师乐于自弹自唱（少了学生冷场的尴尬），学生也满足于教师写出的标准答案，做做笔记，少动脑筋，学生“学”什么，学生“做”什么，以及学生反应的范围和程度是什么，教师都基本上设计好，这样的教学肯定无法发挥学生的积极性、创造性。生本教育提出的“以学定教、不教而教”正与这一现象相反，它要求教给孩子想学的，想要的东西，但这并不是说我们作为教师，学生想学什么，我们就教什么，而是紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动或课程，扩大知识量，给他们空间去想象，给他们时间去讨论、归纳和总结，让他们在大量的学习材料（可来自教师，同学，书本等）中筛选自己需要的进行知识内部的整合，从而达到“不教而教”。 　　二、立足学生，巧妙构思，设计适合学生实际的教学方法是生本教育的关键 　　评价一堂课的好坏，不在于其严谨的教学过程，也不是无可挑剔的教案，而是取决于学生是否在自主学习，自主探究，学生是否是课堂的主人，因此教师必须立足于学生，巧妙构思，设计切合学生实际的教学方案，在以知识体系为中心的教材中分辨出能够引发学生思维的结合点、培养自主学习能力的切入点，让学生通过协作、交流的学习方式获取知识，自主学习。在教学中我针对不同课文，主要采用了下列几种方法。 　　1.讨论探索法 　　讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师生讨论或生生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论。 　　2.问题、任务驱动法 　　“问题、任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生在小组中讨论学习的过程中自主解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。而在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃。 　　3.学生自“教”法 　　即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过预习自学掌握了全部或部分内容。针对这种情况，教师可以让这些学生讲解自己自学的过程，让他们“当”同学们的“教师”，在讲台前进行讲解，而在“讲”课的过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，当“教师”不能回答的时候，教师在适时点拨。总的来说，就是学生能回答的，教师绝不作答，学生不能回答的，教师引导学生作答。在这样的学习环境下，学生的思维更为活跃，课堂意识参与更为强烈，对知识的掌握更为牢固，学生也自然乐于接受。 　　三、让学生自主学习，培养提高学生的实践创新能力是生本教育的根本目的