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美国教育技术专业硕士研究生课程现状及对我国启示 　　[摘 要] 文章以《美国教育媒体与技术年鉴》为基础,对2009年美国教育技术学研究生课程,特别是课程名称、学科重点、授课教师研究方向及毕业生就业去向等进行了详尽分析,明确了美国教育技术研究生课程的特点:重视理论课程,将理论与技术有机结合;将企业和学校作为人才培养的双导向,课程资源丰富,课程体系灵活;并保持教育目标、课程目标、培养目标一致。 　　[关键词] 美国 教育技术 硕士研究生 课程 　　 　　随着信息技术在教育领域的广泛应用,我国教育技术的高层次人才培养备受关注。教育技术的应用发源于美国,美国的教育技术发展居于世界领先地位。了解美国教育技术专业硕士研究生课程现状,对我国教育技术的人才培养具有重要意义。 　　 　　一、研究材料与研究方法 　　 　　1. 研究材料来源 　　为了保证研究的准确性和实效性,笔者选择了《美国教育媒体与技术年鉴》(34卷,2009年)①作为研究资料来源。该《年鉴》第五部分介绍了美国培养教育技术专业硕士研究生的高校基本信息。笔者根据该研究材料及其所提供的美国各高校的主页,对相关课程信息进行了具体的研究和分析。[1][2] 　　2. 研究方法 　　本研究采用内容分析法②对教育技术专业研究生的课程现状进行了分析。参考学科主干的基本框架,并考虑到研究的多样性和复杂性,笔者拟从课程名称、学科重点、授课教师研究方向、就业去向这四个方面进行研究。 　　 　　二、数据统计与分析 　　 　　1. 课程名称 　　人们所熟悉的生物学、临床心理学、教育学等专业的发展已相当成熟,不同科研院校类似专业所设置的课程,其名称已经基本得到了统一。然而,教育技术专业的课程名称在不同的院校不尽相同。 　　笔者对《年鉴》资料进行了全面统计,归纳出美国教育技术专业的课程名称总体包括以下几个关键词:教学技术或教育技术、媒体、计算机、教学系统设计、图书馆。所统计的具体课程名称见表1。 　　统计结果表明,课程名称中含有“教学技术或教育技术”的课程占全部课程的33.8%,由此可知,美国教育技术专业的研究生培养很重视基础理论知识的传授。居于其次的是课程名称中含有“媒体”字样的课程,占25.8%。课程名称中含有“计算机”字样的占5.8%,含有“教学系统设计”字样的占17.2%。美国教育技术专业的主要培养目标是“教学设计师”,而这些统计结果也符合“注重技术应用也不忽视理论研究,牢固掌握基础知识”的理念。“图书馆”一词在课程名称中出现的次数较多,这与美国一直重视图书馆事业密不可分。在美国,公共图书馆被称为“人民的大学”。笔者还发现,没有一门课程的名称中含有“视听”字样,显然美国教育技术专业已经从以视听教具为导向转变为以整个教学历程为导向。 　　2. 学科重点 　　本文所提到的教育技术学是一门学科、一门专业,所以这里所指的“学科重点”是指教育技术学专业所强调的重点。不同学校教育技术学专业重点可以由其所设置的课程比例清晰地得以体现。 　　根据各院校的培养目标和所设置必修课与选修课的数量,可以得出该院校强调的学科重点。不同院校培养目标不同,所设置的学科重点自然不同。不同院校的学科重点可以归纳为以下几类:教学系统设计、学校图书馆研究、媒体研究、计算机教育应用。其比例分布如图1所示。 　　如表2所示,在既设置了主重点又设置了次重点的院校中,以教学系统设计作为主重点,媒体研究作为次重点的院校占14.4%;以教学系统设计作为主重点,计算机教育应用作为次重点的院校占12.2%;将学校图书馆研究与媒体研究分别作为主次重点的占7.9%;以媒体研究与学校图书馆研究应用分别作为主次重点的占6.5%;以学校图书馆研究与教学系统设计分别作为主次重点的占5.1%;以教学系统设计和学校图书馆研究分别作为其主次重点的占4.4%。 　　如表3所示,将教学系统设计作为学科重点,课程名称中含有“教学技术或教育技术”字样的占45.5%,课程名称中含有“教学系统设计”字样的占40.0%。将媒体研究作为学科重点,课程名称中含有“教学技术或教育技术”字样的占25.0%,含有“媒体”字样占37.5%,或者以其他作为课程名称的占20.8%。以图书馆学作为学科重点,课程名称中含有“教学技术或教育技术”字样的占26.3%,含有“媒体”字样的占42.1%,含有“图书馆”字样占26.3%。以计算机教育应用作为学科重点,课程名称中含有“教学技术或教育技术”字样的占60%,含有“计算机”字样的占40.0%。 　　显然,几乎所有的学科重点都设置了相应的课程。每类学科重点设置多门课程,课程设置灵活多样。总体来说,课程名称中含有“教学技术或教育技术”字样的比例最大。 　　综上所述,第一,美国教育技术专业受到“系统理论”的巨