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美国视角创新人才培养历史与现状 　　 　　长久以来，“创造”被赋予了一种神秘的色彩，仿佛我们找到了其中的秘笈便万事大吉。可是，正像《功夫熊猫》中所演绎的，盛名之下的“神龙秘笈”不过是无字书，熊猫阿宝也是经历一番后才顿悟：世上本无秘笈，但倘若相信自己是神龙大侠，只要努力，就一定是。 　　我们有阿宝的智慧吗？在斯腾伯格（Robert J. Sternberg）看来，这是一种生活态度，是有能力、有激情、有韧劲的个人思维习惯，倘若大家都做同一事，就谈不上对世界的独特视角了；除此之外，所想所做还要有效、有用、有价值，这样，才谈得上创造。 　　创造还是一个和社会相关联的课题。比如，中国的家长望子成龙心切，看到其他家长为孩子报班，大家便一窝蜂似地仿效，并没有理智地想为什么要这样，这就是社会趋同性；而在美国，更强调个人特点，更少扎堆现象，这不得不引起我们的反思。 　　创造力研究的三阶段 　　创造力研究的第一阶段以创新人才的思维和人格特质为主要研究方向。 　　1950年，吉尔福特（J.P.Guilford）在美国心理学年会上发表演讲，指出创造性在当今社会中的意义，并号召全美必须加强创造力研究。吉尔福特是最早提出“发散思维”这一概念的学者，作为一名心理测量学者，他的理论对托伦斯（E.P.Torrance）产生了一定的影响。 　　1959年，托伦斯进行了著名的创造力测验（TTCT），对一批高中毕业生进行了追踪研究，在12年后（1971年）对这批学生的成就进行了评定。评定学生创造成就的标准是：创造性成果的数量；由5名评定者对被试者的3个有代表性的成果所作的质量评定；想象被试者未来生涯中的创造力水平。结果表明，被试学生在高中学习时的创造思维得分与其12年后的创造成就有关。今天看来，托伦斯的贡献是巨大的，他的学问实在而贴切，启发我们如何在学校环境下培养学生的创造力。 　　和托伦斯同样著名的还有麦基能（D.W.Mackinnon），他从性格的角度分析了创新人才的核心特征――怀疑精神、自我信念以及对复杂和不规则事物的兴趣等。麦基能关心那些已有成果的创造者的成长经历，通过研究他们的性格，求得创新人才的核心特征。根据麦基能的理论进行比对，乔布斯就是典型的创新人才――较少地压抑自己的想法或情绪，拥有强烈的自我信念和表现欲。 　　1962年，盖泽尔斯（J.W.Getzels）和杰克逊（P.M.Jackson）在《创造力与智力关系》中指出，若要成为一个有创造力的人，当然需 要智商；但总体而言，智商并非越高越好，110～120足矣，一定高度的智商可以保证足够的接受能力和执行能力。 　　进入到上世纪70年代，心理学研究发生了显著变化。此前的行为主义学者认为，心理学是客观的科学，应该研究可观察的行为，而认知活动是不能被客观观察的，因此应避免对认知的研究。但是，认知革命加速了认知心理学的发展。认知革命产生于多学科交叉研究的背景下，人工智能和计算机科学的发展使研究人类思维进程变得可行。因此，认知心理学认为，有关认知的实验研究可以产生可信的理论，于是，认知和动机过程变成了重点研究方向。 　　1975年，契克森米哈伊（M.Csikszentmihalyi）提出了一个重要的理论――“涌流（Flow）”。人在哪种状态下最具创造力呢？契克森米哈伊认为是专注于某一事物而忘却自我和时间的存在时。他说，这是“具有适当的挑战性而能让一个人深深沉浸其中，以致忘记时间的流逝，意识不到自己存在的体验。” 　　契克森米哈伊对艺术学院的学生进行了跟踪研究，他从有创造力的学生身上发现了两样东西，问题发现（problem finding）和内部动机（intrinsic motivation）。首先说“问题发现”。如果手边有五六样普通物件，比如椅子、桌子和台灯等，你会用它们来组合成什么造型？契克森米哈伊发现，最优秀的最富创意的艺术生一开始都不动手，都是坐在某处进行构思，目的是如何把这些普通物件糅合在一起产生奇妙的创意，而那些缺乏创造性的学生会立即上前进行摆弄。 　　另外，那些富于创意的学生动手造型时，并非为了名利，而是因为这是其感兴趣的东西，这就是所谓的“内部动机”。这方面的典型例证还是乔布斯。乔布斯20岁左右和两个朋友在车库里成立了苹果公司，当时的投资只有4000美元。很快，他变成了富翁。但他说，不能让金钱影响自己的生活，因为，这些年来支撑他奋斗的是自己挚爱的计算机。 　　在这一阶段，我们必须提到的另一重要人物是斯腾伯格（Robert J. Sternberg）。1985年，他提出了“智力三元理论”。斯腾伯格认为，智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须能够说明智力的3个方面，即智力的内在成分、智力成分与经验的关系以及智力成分的外部作用，这3个方面构成了智力成分的亚理论、智