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美国语文教学对我国语文教育启示 　　[摘要]本文对美国语文教学特点进行了归纳: 课文阅读与语言训练紧密结合，追求语文教育的全面性和综合性；阅读与写作结合的形式丰富多样；在提升阅读理解能力的同时，追求批判性思维训练；文学鉴赏教育；联系生活实际，追求语文教育的生活化和人本性。结合这些特点本文指出了我国语文教育要吸收和借鉴的某些方面。 　　[关键词]美国 语文教学 启示 　　 　　纵观美国二百年的历史，其发展的基础在教育，社会和政府优先保证教育的发展。教育也就极大地促进了社会各方面的发展和综合国力的提高。了解和认识美国的语文教育，这会给我们以诸多启示，也会引发我们深入思考。在这里了解和认识甚至是借鉴，不是简单照搬移植，而是首先从我国实际状况出发，取人之长，补己之短，少走弯路，促进自身更快进步、发展。 　　 　　一、美国语文教学的特点 　　 　　1.课文阅读与语言训练紧密结合，追求语文教育的全面性和综合性 　　美国加州语文课程内容标准规定，语文教育的目标旨在培养“流利的阅读者和熟练的写作者”、 “自信的演讲者和积极思考的听众”。因此，语文教育不仅关注课文阅读理解，而且还涉及到语言表达训练。 　　 　　2. 丰富多样的阅读与写作结合形式 　　下面引用美国一部中学文学教材中的一课《葛底斯堡演说》写作练习的设计，来说明美国在教材层面上处理读写结合时所表现出的理念、方法。首先表现在对“读”的处理上。站在写的角度看，课文有三种使用形态：第一种形态，课文被处理成“用件” ，读与写在作品的“内容”―― “写什么”上结合。第二种形态，课文被处理成“例文”，主要是某些写作知识的“例文”，读与写在作品的“形式”―― “怎么写”上结合，比如这篇课文在措辞上很值得借鉴，练习就设计为书信写作，让学生学习运用“适合于目的”的措辞。第三种形态，课文被处理成“经典”，它既不是写作材料的仓库，也不是写作方法的程式，而是通过写作来透彻研究、分析与理解的作品。值得一提的是，在这套教材中，一篇课文可以同时被处理成上述三种形态。 　　其次表现在“???”上。包括文学性写作（文学的反应和批评，诗歌、小说创作），也包括为完成各种日常活动而进行的写作，如书信、日记、图片说明、计划书等。 　　相比之下，我们就会发现我国语文教材中的读写结合在对课文的处理上，绝大多数情况下是把课文当成“例文”（也称“范文”或“样本”），作为在某个写作知识上进行仿效的对象。但是，只把教材作为写作的“知识例文”是不够的。美国作文练习的设计给我们这样的启示：线性、单一的一篇一练式的读写结合完全可以变成立体、综合的一篇多练或一篇多例的读写结合，结合的关键在于认识“把读本当成什么”，其答案的丰富或单一决定了结合方法的丰富或单一。 　　 　　3.在提升阅读理解能力的同时，追求批判性思维训练 　　美国语文教育强调批判性思维训练。因此，文学阅读离不开批判性思维的训练,要求读者以客观公正的心态广泛接受信息，并且对这些信息做出自己的合乎公正的判断, 批判性思维不仅是平常教学的训练内容，而且成为考试评价标准之一。比如，在美国最新的大学入学考试SAT(学术潜能考试)作文试题中，获得满分6分的评分标准之一是:“有效而富有洞察力地发展作者自己的观点，表现出杰出的批判性思维，清晰地使用恰当的事例、推理，以及其他证据证明自己的立场。”可见，训练批判性思维成为美国语文教育价值追求的重要内容。 　　 　　4.文学鉴赏教育 　　现在，我国也有一些中小学生在美国就学，有人从这一角度比较了中美语文教学的差异：在美的中国中小学学生，读文学作品甚少，至于对小说做故事分析评论等，更是闻所未闻，没有受过任何训练。而美国的学校，学生从开始阶段就是通过阅读故事来学习语文的，从初小一年级开始，就是通过人物、故事主题、背景、情节等方面分析文学作品。关于书的分类（如童话、记实、侦探故事、传记等等），也是从很早就开始。 　　 　　5.联系生活实际，追求语文教育的生活化和人本性 　　“联系你的生活”是整个美国语文教材编写中不可忽视的问题。内容安排在课文前面的“准备阅读”中，设置什么样的话题则根据课文内容而定。 　　例如，《项链》一课，教师引导学生把对“身份与地位”的理解同自己的生活实际联系起来。玛蒂尔德为什么要去借项链?是为了暂时改变自己的身份，正因为这样一个行动，与后来丢失项链，共同导致她的命运发生了急转，她为此付出了十年的辛苦和代价。教师可引导学生从自己身边的人和事出发，思考关于“身份和地位”的问题，分析身份和地位给人带来的益处与害处,培养他们积极思考社会人生问题的能力。 　　 　　二、美国语文教学对我国语文教育的启示 　　 　　1.加强对语文课程知识的研究 　　课程的问题，本质上是知识的选择问题。革除