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职业认同视角下高校辅导员职业幸福感回归分析 　　摘要：高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友。辅导员的职业幸福感直接关系到高校学生工作的质量的效果，而影响教师职业幸福感的因素是多样的，本研究从职业认同的视角切入，通过对职业认同的维度进行划分，进而开展高校辅导员的职业幸福感回归分析。 　　关键词：职业认同 辅导员 幸福感 　　在高校，辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友。辅导员的职业幸福感直接关系到高校学生工作的质量和效果，因此关注高校辅导员的职业幸福感就显得尤为重要。影响教师职业幸福感的因素是多样的，本研究从职业认同这个视角切入，通过对职业认同的维度进行划分，进而开展高校辅导员的职业幸福感回归分析。 　　一、实然分析――职业认同维度下幸福感的现状 　　职业认同是辅导员职业发展的心理基础，良好的职业认同有利于提高辅导员的工作满意度，有利于提高工作效能感，有利于克服职业倦怠，也有利于缓解辅导员的工作压力，对辅导员职业化发展具有不可忽视的促进作用，但是从当前的实然分析来看，高校辅导员之也认同的实然状况却不尽如人意。 　　（一）职业形象的满意度层面 　　在本次对辅导员职业形象调研中，反应最多的则是辅导员职业是任何一项与学生有关的工作好像都可以交给辅导员完成，学生处、团委、组织部、招生就业处、教务处、财务处等部门都可以直接或间接地向辅导员布置任务、分派工作，多重管理、多重考核，使辅导员整人忙于事务性工作，无心、无力也无头绪去做重中之重的学生思想政治教育工作，使辅导员很难在自己的工作岗位上找到职业成就感，也就渐渐淡化了自己的本职工作意识。本次对上海几所高校辅导员调研发现相当多的辅导员缺乏方向感和目标，关于“个人事业发展前途是否迷茫”的选项中，只有21%的辅导员选择“没有困扰”，选择“困扰较大”和“困扰很大”的人数比例合计为59%；当被问及是否愿意长期从事辅导员工作时，选择“不愿长期从事，但会干完一个任期”的比例为61%，还有19%选择“不愿长期从事，希望马上调离”，也就是近八成的辅导员对自己的职业不满意，不愿意长期从事这个职业。 　　（二）社会功能的认可度 　　在社会功能方面，辅导员应该是学校从事德育工作，开展学生思想政治教育的骨干力量。按照育人为木、德育为先的要求，辅导员在学校教师队伍中具有重要的地位。然而，现实情况是，在许多院校，教学和科研一直被认为是主旋律，辅导员被动处于教学和行政两类人员之外的边缘地带。对于院校管理者来说，教学和科研是整个学校赖以生存、发展的生命线，而思想政治工作，虽然说起来重要，但在实际落实的时候却得不到体现，因而，辅导员的职业作用也就往往被轻视，从而导致辅导员的选拔、培训、考核、使用和待遇等方而得不到真正的足够的重视。以辅导员配备为例，教育部对此做出的规定是：“高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。”但很多院校存在着辅导员岗位缺编、人员配备不足的问题。 　　（三）职业发展的充分度 　　本研究调研认为，辅导员在实际工作中同时承担教育者（教师）和管理者（党政管理干部）双重职责，但不能因此认定辅导员同时具备教育者和管理者的双重身份。因为这种双重身份的给予，使得辅导员在目前职称评定或职务晋升体系中必须做出抉择，要么向专职教师靠拢走职称评定之路，要么向党政管理干部靠拢走职务晋升之路。这种抉择的结果是，辅导员或者是“教师”，或者是“党政管理干部”，但不是“辅导员”。而且从实际情况来看，辅导员走职称评定之路竞争不过专职任课老师，走职务晋升之路又竞争不过行政管理人员。因此，辅导员如果没有自身真正的职业身份，其弱势地位以及其边缘化角色，永远不能得到改变，其职业发展的专业化永远得不到实现。 　　二、缘由探究――职业认同维度下幸福感的淡出 　　职业认同度低的情况势必会造成辅导员较低的幸福感，对造成这种现状的原因进行总结，主要集中在身心倦怠。 　　（一）身心倦怠淡化幸福感 　　高校辅导员负责学生的思想政治教育、学生事务竹理、心理健康教育等工作，工作内容复杂多样，工作对象数量较大，工作时间长，劳动强度和压力大，并目工作成效显现过程较长，这影响到辅导员的工作效率，造成一定的心理压力，容易产生负面情绪体验，进而影响到辅导员个体成就感的获得和自我价值的实现。学校的多重竹理带来的压力，辅导员作为大学生思想政治教育工作的卞体一方面要接受高校党委学生工作部的领导，另一方面要接受所在院系党总支的直接领导，同时，由于工作原因还要接受学校保卫、总务后勤、团委等部门的工作指导。这种多重竹理的体制，势必造成辅导员在工作中接受过多