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职业面向心理健康教育探索 　　摘要：针对学生就业、职业发展与个人成才的需要，全面提高学生的心理素质，提升学生的职业心理适应能力，使学生掌握有关承受心理压力与处理心理危机的技巧，是新形势对高职院校人才培养提出的新要求。高职院校应该积极开展心理健康教育。 　　关键词：高职院校；职业面向；心理健康教育 　　 　　相对于基础教育而言，职业教育的主要任务是为社会各行业培养第一线工作的各类技术服务人员、管理人才和熟练劳动者，这就要求高职院校的教育教学以全面分析职业角色活动为出发点，以培训学生履行岗位职责所需要的能力与素质为基本原则。 　　 　　职业面向心理健康教育的背景 　　 　　高职院校的培养目标决定了职业面向心理健康教育的必要性。根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，高职院校的人才培养目标可以概括为：面向生产、建设、管理、服务第一线，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质与综合职业能力的高等技术应用型人才。这一培养目标明确了高职人才的服务领域和对象，明确了高职人才应具备的理论知识、技能、职业能力和全面素质。职业教育应满足受教育者的就业需要，直接为受教育者的就业需求服务，也就是说，职业教育更需要为学生的职业生涯做好全方位的准备。职业教育的课程定位与普通教育不同，是针对特定的职业或职业群的，职业教育的普通文化课常常体现出一定的职业性，如商贸英语、汽车英语等，虽然职业教育也关心学生能否达到课程目标要求，但课程目标仅仅是中介，最终目的在于学生能否在今后的工作中获得成功。职业教育课程最终的成果不仅以学生的学习成绩来衡量，更重要的是以学生在劳动世界被认可的程度来衡量。此外，职业教育课程内容的主体是技术知识与工作过程知识，与活动紧密相连，是情境性、过程性的。在心理健康教育过程中，培养学生面对自己的职业取向，认识典型的职业工作环境，做好必要的职业心理准备，具备一定的职业适应能力，对于培养学生的职业能力具有积极的意义。 　　高职院校在校学生的年龄正处于人生职业发展的探索阶段。人们的职业发展在不同的年龄处于不同的阶段。一般情况下，0～14岁是成长阶段，在这一阶段，个人通过对家庭成员、朋友及教师的认同以及他们之间的相互作用，逐渐建立起自我的概念。15～24岁进入探索阶段，在这一时期，个人将认真探索各种可能的职业选择，并将职业选择与职业了解与在学校教育、休闲活动、工作等途径中获得的兴趣和能力匹配起来。高职院校在校学生的年龄正处于这个阶段。在这一阶段及以后的职业阶段需要完成的最重要的任务就是对自己的能力和天资形成一种现实性的评价。在这一阶段，培养青年学生成人后的现实感与责任感至关重要。 　　融入社会是教育的终极目标，而融入职业生活是融入社会的重要标志。爱因斯坦说过，学校教育的目标始终应该是使青年人在离开学校时成为一个和谐的人。21世纪的职业教育同样必须关注人全面发展的需要。高职教育首先要“促使人的社会化和每个学生潜能的充分开发”，要把关注每个学生向“社会人”转变过程中的潜能开发作为学校一切工作的出发点和落脚点，同时将满足社会对人才的需求与学生毕业后的就业需求作为教育工作的主要任务。社会发展、知识分化要求对学生进行专业教育，使其获得专业知识和技能。如果置职业发展这样的现实问题于不顾，单纯地谈人的发展，势必导致高职教育脱离实际、脱离生活、脱离群众，最终必将被社会所否定。 　　 　　职业面向心理健康教育的内容 　　 　　职业面向心理健康教育的涉及面很广，包括内容丰富的教育与咨询活动。分析职业面向心理因素是开展职业面向心理健康教育的第一步。一个人的职业能力可分为专业能力、方法能力与社会能力，职业面向心理健康教育偏重的是社会能力的培养，主要应把握以下几个方面的内容。 　　针对大一年级学生，应遵循人的生理、心理、职业及社会发展的原理，注重学生心理素质培养，树立正确的职业观。 　　学生的职业观是根据社会的发展及学生的专业面向与需要形成的关于职业目标、职业道德、职业评价、职业选择等方面比较稳定的基本看法和观点，是学生世界观、人生观、价值观在职业问题上的具体体现。在这一阶段，应对学生进行有关生涯的意识、认识、试探、引导、准备、规划等一系列有步骤分阶段的咨询辅导活动，加强学生的职业观教育。具体做法是：在咨询工作中有意识地帮助学生客观地认识社会，了解职业需求，教育学生正确认识自己，客观认识社会，全面把握职业；引导学生科学规划自己的职业生涯，正确认识与整合个人职业决策；帮助学生正确认识自己，锻炼良好的身心素质；教育学生树立正确的职业理想、乐观的职业态度、良好的职业道德。在活动组织上，应根据学生的特点，按照修身立志、成功成才、就业创业三大主题开设思想教育类、人文素质类课