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英国大学教师发展体系形成特征与启示 　　摘要：教师是大学最宝贵的智力资源，是大学得以存在和发展的关键性条件。英国大学教师发展体系经历了精英高等教育的形成阶段和大众化普及化的形成发展阶段。英国的大学教师发展体系的特征是：体现了大学教师发展体系建设对提高大学教育质量的重要性这一理念、设立了专门的大学教师发展体系机构、以加强科研管理来促进大学教师发展体系建设、有足够的大学教师发展体系建设经费保障，以及完善的大学教师发展体系监督和评价。研究英国大学教师发展体系的成功经验，对于构建有中国特色的大学教师发展体系和实践具有重要的借鉴意义。 　　 　　关键词：英国；大学教师发展；特征；启示 　　 　　中图分类号：G645.1文献标识码：A文章编号2012 　　 　　 　　基金项目：湖南省教育科学规划课题（XJK011BJK003） 　　 　　作者简介：胡罡（1978），男，湖南吉首人，硕士，吉首大学国际交流与港澳台办公室讲师。 　　 　　教师是大学最宝贵的智力资源，是大学得以存在和发展的关键性条件。大学教师的水平和能力发展直接决定着大学的发展。因此，联合国教科文组织在1998年的《世界高等教育宣言》中指出：具有活力的教师发展政策是高等教育机构发展的关键。高等院校应该建立明确的教师发展政策，以便更新和改善教师的技能，刺激教师在课程、教学和学习方法方面不断创新，取得教学和研究的优秀成果。教师发展政策可以参照1997年11月联合国教科文组织大会通过的《高等教育教师地位条例》提出的条件，给予教师适当的专业和经济地位。[1]重视大学教师的能力发展，注重培养高水平的教师是英国的大学处于世界前列的重要因素之一。英国大学教师发展体系建设的经验和做法，对于我国的大学教师发展具有重要的启示。 　　 一、英国大学教师发展体系的形成与发展 　　 （一）精英高等教育阶段的大学教师发展 　　 英国大学发展与教师发展基本同步进行，在牛津、剑桥创办之初，大学就重视教师的发展。在20世纪60年代前，英国的大学处于精英教育阶段，大学教师的发展也与之相适应，是大学教师发展体系的形成时期。大学教师发展是与高等教育质量、高等教育改革密切相关的一个概念。对大学教师发展内涵的理解，学界并没有统一的定义。20世纪六七十年代,大学教师发展在理论研究上逐渐出现，随后在高等教育的研究中越来越受到研究者及大学教育实践者的关注。《国际教育百科全书》中指出：大学教师发展广义上指发生在大学教师身上的总体变化，这些变化源于学校环境中各种因素的影响。狭义上指为改进大学教师的教学或科研成效而设计的一些发展项目，它包括4个层次：(l)教学发展――改进课程的设计，改进教学技能和对学生学习的评价；(2)专业发展――提高专门技能和学科研究；(3)组织发展――提高管理职能方面的绩效；(4)个人发展――改变大学教师对自身的理解和认识，改善他们的社会和组织环境，改变他们对自己工作的态度。[2]但是国内对大学教师发展进行明确界定的并不多，主要有潘懋元和台湾的学者陈碧祥。潘懋元指出：“高校教师发展广义上指所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善。狭义上说，大学教师发展，更多的强调其作为教学者的发展和提高，也就是强调教师教学能力的提高，在某些国家或地区的特定阶段，因为教育发展水平以及认识的差异，它甚至仅仅指新教师培训。高校教师发展的内涵并不是固定不变的，在不同时期、不同国家或地区，它会因为社会发展需要的变化而有所不同。整体而言，其内涵是在不断扩大的，逐渐朝人的终身成长方向发展。在不同的机构中，对于大学教师发展的内涵，也会根据具体情况有所侧重。在一个国家特定的历史阶段，大学教师发展可能仅仅指岗前培训或者是教学和教学技术方面的发展。”[3]林杰认为，“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校教育目标，从而提升整体教育质量。”[4] 　　 大学教师发展是一个复杂的旨在改善教学过程和开发教师潜力的一切实践活动。大学在其教师发展过程中形成的各要素及其相互关系即为大学教师发展体系。英国作为工业革命的发源地和曾经的世界科教中心，其高等教育发展的水平和质量一直处于世界前列。在高等教育发展过程中，英国十分重视大学教师发展体系的建设，以此来确保其高等教育质量保持世界一流水平。 　　 由于英国大学历来倡导学术自由、专业自主、教授治校的学术氛围，大学教师一般享有“终身在职权”，因此，在精英教育阶段，大学教师发展体系形式比较简单，主要是以无组织的教师个人自发式的