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英语专业综合英语课程考核方式改革实践与反思 　　摘要：在当下日益重视和强调培养高素质应用型外语人才的背景下，伴随英语专业基础课程综合英语教学改革的进行，综合英语课程考核方式的改革势在必行。结合实例，探讨综合英语课程考核改革的实践之路，并对综合英语教学改革提出建议。 　　关键词：综合英语课程；考核改革；教学改革 　　中图分类号：H319.1文献标志码：A文章编号2016 　　为改进教学方法，深化教学改革包括探索相应的考试方式的改革，经课程组申请、教务处审核批准，综合英语Ⅲ获准为2014―2015学年第一学期课程考核改革课程，试行班级为安徽师范大学外国语学院英语专业2013级三个师范班和两个非师范班，共151名英语专业本科二年级学生。这次考核改革主要是增加了平时考核的比重和项目，将形成性评价引入综合英语这门英语专业基础课的评价体系中，使考核贯穿于课程教学的全过程，着重培养学生的实际英语语言运用能力以及分析、思辨能力。 　　一、综合英语课程考核的现状和改革的必要性 　　综合英语的教学目标就是通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生循序渐进提高英语阅读能力，了解各种文体的特点，具备较好的口头和书面综合运用能力。作为主干课程，综合英语在一、二年级阶段开设，跨度为四个学期。《高等学校英语专业教学大纲》明确提出：“21世纪的外语人才要有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质， 而考试制度和考试方法的完善作为人才培养过程中的一个重要环节，也是教学改革中不可或缺的一部分。”[1]综合英语课程的考核一般都是安排在期末进行，一次性闭卷考试以客观题为主，侧重考核的是知识的积累和记忆，却忽视了学生学习过程中的考核和学生创新、应用、实践能力的检验。这与当下高校“注重和强调学生综合素质和实践能力”的培养目标是违背的，所以有必要加强考核评定工作，使考核能够更加科学化、合理化。为此，根据综合英语Ⅲ的课程特点尝试进行课程考核方式改革，把传统的对成绩的一次考试评定分散到学习过程节点的质量控制上，以达到“对教学的全程监控，不断总结提高”的目的[2]。 　　二、综合英语课程考核方式的改进 　　有别于一年级的综合英语课程，综合英语Ⅲ对学生的语言输入和输出能力提出了更高的要求。一方面，课文材料多选自英美文学的经典作品，历史、文化知识覆盖面更广，思想更加深邃，语言难度进一步提高。另一方面，英语专业二年级的学生不能局限于听说读写的熟练程度练习，而应该在注重语言的流利度和准确性的同时，学会逻辑条理地表达自己的思想，并且对英语国家的历史、文化、思想、文学要素有较为系统的了解。为了达到以上目标，综合英语Ⅲ课程组对原有传统考核方式进行改革。学期总成绩的认定方案，即各类考核所占比例为：阶段测验10%（3次成绩累计得平均分）；作文10%（2次成绩累计得平均分）；读书报告10%（1次根据评分细则判分）；Presentation 10%（1次根据评分细则判分）；辩论10%（1次根据评分细则判分）；期末考试50%（根据题量及评分细则判分）。 　　（一）过程性考核 　　本课程过程性考核包括了阶段测验、读书报告、课堂展示、写作能力测试和辩论五种形式，共八次考核。 　　1阶段测验主要考察学生阶段性学习情况，目的为了促进学生平时对专业课学习的投入，扭转“期末突击死记硬背”的不良学风。内容以书本为主，书面形式，基础课每三单元进行一次，一学期共进行三次，内容包括词汇、语法、阅读和翻译等。测验过后，教师及时进行批改讲解，并公布成绩。各平行班级的单元测验于同一时间举行，出题工作由同一课程教师协同完成。 　　2读书报告考察学生课外阅读量，书面形式，共一次。教师于学期初列出原文书单，学生自行选择一本阅读并完成读书报告，考核在期中之后进行，评分以读书报告的语言和对原作的理解深度为标准。 　　3课堂展示考察学生的口语和解说能力，形式不限，鼓励创新，共一次。教师根据每单元课文内容设计课堂展示话题，三至四人小组作业（每位组员必须进行展示）；每次展示之后教师应及时给予点评并打分，标准为口语的流畅程度、内容条理性、逻辑性，眼神交流，创新性等。 　　4写作能力测试为书面形式，当堂进行，共两次分别在期中前与期中后进行，内容主要为便条写作和话题布置作文。 　　5辩论考察学生口语能力并拓展其思辨能力，共一次，于期中前后进行。辩论以辩论赛的形式（推选八名学生为辩手，其余担任评委）展开，教师根据课文内容设计相关辩论话题，敦促学生课下对该话题进行资料搜集，课上进行辩论。考核对象分为两类：辩手（学生）和评委（学生），辩手得分等级高于评委。对辩手的评分标准为语言流畅程度、眼神交流、反应能力和思辨能力；对评委的评分标准为口语能力和参与程度。该考核在辩