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英语专业综合英语教学中学生学习自主性培养――学生讲课 　　摘 要：培养学生学习自主性能更有效地促进学生学习。本文以英语专业二年级2个平行班的“学生讲课”为例，从教学准备和教学过程这两个环节揭示了“学生讲课”这一形式对培养学生学习自主性的积极作用。并从教师的作用、学生的学习观念、材料的难度与学生的语言水平三方面对“学生讲课”这一形式做出了几点思考。 　　关键词：学生讲课 学习自主性 学习观念 　　一、引言 　　如何有效地进行英语专业综合英语教学，一直是国内专家学者及专业英语教师所探索的问题。合适的教学方法能使知识更好地被传递，学生的潜能不断地被挖掘出来，他们对学习的信心和兴趣也随之提高。总的来说，传统的“以教师为中心”的教学方法正被“以学生为中心”及“以学习为中心”的教学方法所取代。笔者根据自己所教的英语专业二年级2个平行班的“学生讲课”实验体会到这种“以学生为中心”的教学方法对提高学生学习自主性具有促进作用。 　　二、学习自主性 　　学习自主性培养的理论受Vygotskian派心理学理论影响较大。该学派强调学习过程中学习主体（即学习者）的认知和社会因素的相互影响。教师的作用必不可少，如果教师能创造和维持一种良好的学习环境， 就能使得学习者发挥自主性， 从而有利于学习自主性的培养。Henri Holec（1981）首先将“自主性”这一概念引入外语教学。他认为，学习者具备自主性学习能力意味着学习者能确定学习的目标、内容、材料、方法、进度等，以及具有对学习进行评估的能力。Dam（1995）认为自助性学习（self-access language learning）是培养学习者学习自主性的关键。如果课程设计中没有自主性学习， 则教师很有必要给学生一些建议或咨询。Karlssonetal（1997）的研究结果则表明有效和灵活地帮助学习者是教师最成功的尝试。自主的学习不等于不需要老师的学习， Sheerin曾总结“教师在学习者自主性发展中发挥着至关重要的作用， 他们要不时地向学习者伸出援助的手， 使得他们始终能浮在水面（指自主性得以持续发展）” （Sheerin ，1997）。 　　“目前人们对学习自主性所能达成的共识是：自主的学习者有明确的学习目标， 负责处理自己的学习，参与制定学习目标， 主动地计划、实施学习活动， 定期复习功课和评估学习的效率”（张雪梅，冯辉， 2006） 。 　　三、案例描述 　　笔者上学期所教的班级为英语专业二年级的2个平行班，一个班为30人，另一个班为17人。所用的教材为《综合教程3》，其中选取了7个单元的Text I为该学期要学的内容。除第一课由教师授课外，其余6课都是由学生分组讲课（即每个班级分成6组）。由于人数差异，一个班级由每两三个同学自愿形成一组，另一个班级由每5个同学自愿形成一组，然后以抽签的形式决定每个小组负责讲授的课文。学生讲课时，教师进行观察记录，之后点评、补充或提升。学生讲课的时间长度不等，有的小组讲20分钟或小半节课，有的小组则能讲1-2节课。 　　四、“学生讲课”对培养学习自主性的作用 　　（一）教学准备 　　每个小组的同学在讲课前都做了准备，他们通常都是分工合作，在网上或别处查阅资料，将课件做成PPT形式，并配以合适的图片或视频。有的还将要点记在纸上，讲课时随时备用。 　　（二）教学过程 　　1.导入 　　导入的形式多样。有的小组设计相关的问题，邀请同学回答，进行互动，逐步引向主题；有的小组使用生动形象的图片、视频或电影片段引起同学兴趣，再提出问题。应该说，多数小组的导入十分恰当，与主题比较契合，内容形象有趣，具有时代感，而且由于现在学生对电脑技术的掌握与使用普遍比较熟练，所以有时他们搜索及整合的内容甚至要比教师准备得还要好。 　　2.课文分析 　　多数小组会将课文分成部分，然后对每个部分的词汇或句子进行讲解，穿插着一些对课文理解的问题。通常学生会把词汇部分整整齐齐地打出来，做成Word文档或PPT，讲解得最为详细，可见这部分是他们认为最重要的，因此花了不少时间。有些小组也兼顾到了对文章的文体分析、修辞手法分析等。 　　3.课堂讨论 　　在分析完课文之后，不少小组也提出了相关的问题供同学讨论，他们意?R到讨论对学习的重要性，并进行了精心准备。有一个班比较活跃，同学们都很愿意讨论问题，而另一个班的同学不太愿意讨论问题，因此效果不太佳。 　　五、对“学生讲课”这一形式的思考 　　（一）教师的作用 　　“学生讲课”这一形式无疑对培养学生的学习自主性是大有裨益的，因为他们在明确讲课内容的前提下， 要查找资料，制定讲课计划并予以实施。学生对自己的学习内容是完全负责的。不过正如前面提到，学生自主的学习不等于没有教师的学习，教师的指导与帮助非常重要。以笔