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英语任务型教学不适用性及解决策略 　　任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法，它已成为我国英语新课程倡导的基本理念。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整。以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”但在把任务型语言教学广泛地应用于我国缺乏目的语环境的中学英语教学时，还存在着诸多的不适用性。目前，任务型教学在我国落实的质量仍有待提高。 　　一、 任务型教学的相关理论探源 　　要对任务型教学法运用在我国英语课堂不适用这一问题进行研究，我们须首先从其理论基础与其发展来讨论。以下就任务型教学的含义、理论根源进行剖析。 　　任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务而进行学习，体验用英语做事，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言综合运用能力的一种教学思想。它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。［1］7 　　任务型教学是建立在一定的语言习得理论与学习理论基础上的。 　　1. 克拉申的二语习得理论 　　美国语言学家S．D．Krashen的“第二语言习得”理论区分了两个语言概念：学得和习得。克拉申认为，学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际，重点应放在口语交流上，而不是语法形式上。同时，Krashen提出“语言输入与互动假设”，他认为：学习者必须接受足够的可理解性的且略高于已知语言水平的语言输入，习得就会产生。此外，Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和语言知识的结果。［2］ 　　2. 斯基汉的认知教学法 　　Skehan提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。首先，第二语言的学习更多是认知性的，学习者在交际活动中趋向注意语言的意义。其次，语言运用取决于规则系统和词汇化系统。［3］38认知教学法提倡的任务型教学主张在交际的环境中通过合理设计，并在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，从而使其语言得到持续而平衡的发展。 　　3. Long的“对话性互动”理论 　　Long提出，语言必须通过“对话性互动”才能习得。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动”，它可使输入具有理解性。［4］实践活动是人类获得知识的重要渠道之一，对学生的学习更是如此。 　　4. 建构主义理论 　　任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学、心理学的依据是建构主义。首先，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为每一个学习者都是在自己已有经验的基础上以其特别的方式建构。所以相互交流能促使每个学习者从多个角度来建构知识，通过协作学习来检验和修正自己的理解，使之符合客观规律。其次，建构主义强调语言教学的情景性和合作性，教师应该根据学生的情况和特点设计切合学习者水平的学习材料。 　　5. 杜威的“做中学”理论 　　杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。 　　通过对有关任务型教学理论的探源，我们从这些理论研究中不难发现，它们都强调的是“交际”“意义”“真实”“做事”。这是任务型语言教学最核心的词汇和最主要的特点。 　　二、 任务型教学相关理论在我国英语教学中的不适用性分析 　　以上我们对国外教育背景下的任务型语言教学理论作了一定的归纳与分析，现由此将上述任务型教学中的“交际”“意义”等核心概念置于我国英语教学环境中作一定的分析，此时便会发现其在理论根源上一定程度地有悖于我国的英语教学实情。 　　首先，任务型语言教学主张给学习者提供一系列交际的任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，从而在完成任务中学习语言。［1］20然而，在我国英语教学的大多数情况下，让学习者通过完成交际任务学习语言只是一种片面、乐观的设想。由上可知，任务型教学是在国外二语教学背景下，以克拉申的习得理论为基础，从外语交际语言教学理论发展而来的一种教学途径。二语教学中，学生在课堂上所学的可以在他们的现实生活环境中得到自然的复习、再现与提高。所以，国外二语教学的主要途径是习得，学生可以做到“在做中学、在用中学”。然而，我国基础英语教学并不能做到“学了就用”。事实上，我国目前的英语学习环境仍