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英语任务型教学有效设计 　　一、任务型教学有助于学生自主学习 　　自主学习是伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种全新的学习理论，它是指学习者自己确定学习目标，选择学习的材料、方法与环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力。自主学习提高了学习者的外语学习成效。外语教学的最终目的之一是帮助学生获得和发展自主学习的能力。中小学英语教学推行素质教育的一个重点就是培养学生自主学习、创新学习和合作学习的能力。 　　在任务型课堂教学中，教师鼓励学生积极参与活动，主动探索，主动思考，主动实践，突出学生的主体地位。学生首先明确课堂教学目标，然后完成教学任务，形成自学能力。学生既是制定任务的参与者，又是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分运用自己已有的知识与能力，大胆质疑，设计学习问题，为自己或同伴布置一定任务，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，培养自学能力和创新意识，并能将所学知识扩展延伸到自己的现实生活中。任务型语言教学倡导合作学习、交往学习、探索学习、体验学习等学习方式，对培养学生的听、说、读、写、译的能力和综合运用语言的能力起到了事半功倍的作用，有助于语言的内化吸收。 　　《英语课程标准》要求“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”《新课标》提倡教师采用“任务型”的教学方法，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。 　　二、任务型教学活动的实质 　　著名英国学者Andrew Littlejohn认为：任务型学习活动是一种完成任务（即目标为导向“goal-oriented”）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve real outcome）。就是说，学生要使用自己掌握的所有英语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。任务的形式可以是多种多样的，例如：列一个名单，猜一个谜语，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至是做一个以解决问题为目的的语法练习。 　　对于中学英语课堂来说，“任务型”的课堂教学就是教师首先分析教材内容和学情，然后确定教学目标，再设计具体任务，思考完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。任务型教学模式的步骤可分为：提出任务→学生选择任务→钻研做任务→交流谈成果→设计新任务。 　　三、任务型教学的特征及设计原则 　　在2009年暑假高中英语远程培训在线讨论时，烟台市中英文学校的张晓丽老师提问：“到底是task还是excercise、practice，我确实很模糊，怎么解决呀？您快给我们一个明确的解释呀！” 　　鲁子问教授举例说明了这个问题： 　　1. 学习了一般过去时之后，老师要求学生看图用一般过去时写故事，这属于“exercise”，因为这是老师课堂布置的、与学生生活无关的、在实际生活中几乎不做的活动。 　　2. 学习了一般过去时之后，老师让学生用一般过去时介绍自己上周末的活动，这属于“practice”，因为这是在课堂开展的、与学生生活有关的事情，但学生不知道为什么要介绍上周末的活动。 　　3. 老师告诉学生，一所国外的学校计划和我们学校进行一次周末交流活动，需要了解同学们最近周末都做一些什么事情。于是，学生开始学习介绍自己上周末活动的课文，学习一般过去时。然后分组完成调查：“上周末你做了什么？”这就是任务，因为这是课堂活动，并且与学生真实生活相关，运用一般过去时做调查，目的也很明确。 　　你看，这个“练习”、“实践”和“任务”是不是很难区分啊？ 　　任务型教学中的任务，指的是有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。语言教学活动要围绕有明确指向的交际任务而进行，避免从形式到形式的无意义的训练。设计任务一般要遵循下列原则： 　　1. 任务应有明确的目的； 　　2. 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动； 　　3. 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程； 　　4. 学生应在完成任务的过程中使用英语； 　　5. 学生应通过做事情完成任务； 　　6. 完成任务后应有一个具体的成果。 　　四、设计任务型教学的方法 　　我们在2010年暑假培训中学习了鲁子问教授的“学习方案”理论。鲁教授研究了传统的“导学案”，找出了导学案的优点和不足之处，提出了比导学案更先进的“学习方案”理论。“学习方案”理论要求在学案中为学生提供几个任务，让学生根据自己的情况选择完成一个或多个任务。怎样设置那么多任务呢？实际上教师可以要求不同的学生用不同的方式完成同一个任务。 　　教师设定任务时要考虑到