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英语会话能力培养中教师角色探讨 　　摘要：英语教学的最终目标是培养学生用英语进行交际的能力。要培养学生的交际能力，首先必须培养他们的话语理解能力及会话能力。在学生英语会话能力培养中，教师应担当背景知识提供者、语言意义协商者、话轮转换调控者、情景语境创设者、话语话题激发者的角色。 　　关键词：会话能力；背景知识；协商 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2011)12-0009-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2631.2011.04.002 　　随着话语分析理论的发展，其对教学的指导作用也受到越来越多人的重视，如：李悦娥和范宏雅(2002：29)根据话轮转换系统理论提出直接法和间接法来培养学生的话轮转换技能；刘辰诞(1 999)根据语境理论提出在教学中加强学生对语境反应和重构能力的培养。但就话语分析理论指导下，教师在课堂上应扮演的角色还没有引起人们的注意。本文将就这一问题加以探讨。 　　话语分析理论主要探讨了语境的作用、话题与话语内容的表现、话语结构分析、话轮转换系统等。由于语言是一种交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因而，在教学过程中，教师不仅要向学生传授必需的语言知识，也要引导学生运用语言知识和技能进行广泛的语言交际活动。要培养学生的交际能力，首先必须培养他们的话语理解能力及会话能力。提高理解力，要有一定的背景知识；提高会话能力，必须掌握话轮转换技能。因此，在培养学生的话语理解力和会话能力方面，教师在课堂上所扮演的角色应不单是一个指挥者、管理者，还应是背景知识提供者、语言意义协商者、话轮转换调控者、情景语境创设者、话语话题激发者等。 　　1.背景知识的提供者 　　“学习一门外语，不单单是学会其语音、词汇与语法知识，而且必须同时学习有关国家和民族的历史文化传统和社会风俗习惯，这样才能真正掌握这种语言的精髓，才能保证正确理解和运用这种语言”(王寅，2001)。目的语国家的历史文化传统与社会风俗即是理解话语所必须具备的外部世界知识，也就是背景知识。研究表明，背景知识对理解的影响大于语言知识。在阅读和听力教学中，有些对话或段落要一定的背景知识才能理解，如果学生不具备这些背景知识，教师就要提供这些知识。比如，要理解下面这段话，就需要知道Mozart、Oscar、Dame PeggyAshcroft，否则很难理解这段话是什么意思。 　　The film Amadeus，about Mozart，picked upeight Oscars at last nights award ceremony.Theaward for Best Supporting Actress went to DamePeggy Ashcroft in A Passage to India.She hadflu and did not collect it herself but is said to bedelighted.(顾日国，1998：58-59) 　　要学生理解这段话，教师就该提供以下的背景知识： 　　Amadeus: the American film, telling about thecomposer Mozart 　　Oscar: the film worlds most famous awards 　　Mozart: the composer 　　Dame Peggy Ashcroft: British star, won herfirst Oscar at the age of 77. 　　2.话轮转换调控者 　　话轮转换指在谈话中，话语从一个谈话者向另一个谈话者的转换。Sacks等人(1974：696―701)认为话轮转换系统是一个基本的言语转换机制，对一切会话来说都存在。一次谈话至少要包括双方一轮发言交替。意义相关的一轮发言交替是对话的基本结构单位，话轮接替是会话的基本要素。熟练地进行话轮交替是一种交际能力，没有这种能力也就不可能用外语与人自然地进行交谈。因而，培养学生的话语转换技巧是非常重要的。人们在日常交谈中总是用一些语言标志表示一个话轮已结束，另一个话轮准备开始。而课堂上有些学生往往只顾说话而忽视对方的话语参与，使对话成为独白或中断。这时，教师应适时打断话轮(interrupting a turn)，帮助学生移交话轮(passing a turn)。 　　教师可以演示给学生话轮转换系统信号(话轮开始、接续、把持、施与、结束的习惯用语及一些表达听力反馈信息的言语行为)，话轮分配技巧等，也可以让学生参与大量的会话活动，从中获得会话能力(李悦娥、范宏雅，2002：15―19)。在交际活动